【摘 要】南京職業(yè)教育在長期的發(fā)展實踐中確立了以下課程改革的基本指導思想：以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的社會需要和促進學習者職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的個人需要為課程改革基本出發(fā)點，以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為課程改革基本價值取向，以“德育為先、知識夠用、技能過硬、終身發(fā)展”為課程改革基本原則，以培養(yǎng)學習者綜合職業(yè)能力、持續(xù)學習能力、終身發(fā)展能力為課程改革基本目標。對其中的核心理念進行思考和解析，厘清相關概念，有利于職教事業(yè)的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】課程改革 核心理念 價值取向課程開發(fā)

一、關于“基于工作過程導向”

基于工作過程導向的課程以滿足社會職業(yè)崗位群和學習者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標，以具有范例性和典型性的工作項目與任務為載體，按照勞動組織方式和典型工作過程整合知識，學習者在職業(yè)化的學習情境中基于任務和在任務中進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對職業(yè)崗位（群）工作任務的過程分析基礎上

課程體系不再是簡單按照學科之間及學科自身的邏輯體系來構建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結(jié)構，而是以工作過程為基礎，根據(jù)典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來確定課程標準和構建課程內(nèi)容結(jié)構，按照行動體系導向和職業(yè)崗位群的關聯(lián)度、工作任務的整體性來設計課程體系和教學內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領域向?qū)W習領域、職業(yè)領域向教育領域轉(zhuǎn)換為前提

在對主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎上，進行職業(yè)領域向教育領域、工作領域向?qū)W習領域的轉(zhuǎn)化；對職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)發(fā)展進行全面分析（見圖1），以此確定課程標準和教學內(nèi)容，并按工作過程的結(jié)構要素設計出學習情境和教學項目，突出工作過程的結(jié)構完整和要素真實。其課程形態(tài)的物化成果就是以學習者的學習基礎和學習能力為起點，開發(fā)出以學習領域課程和項目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術并遵循學習者認知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領域向教學領域轉(zhuǎn)化的流程分析

（三）課程標準要遵循職業(yè)性原則

課程標準是教材開發(fā)以及課程實施的綱領性文件，在對行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎上開展工作任務分析，以形成的能力標準為依據(jù)，同時參照行業(yè)（工種）技術標準、職業(yè)資格標準和工種技能鑒定標準有關要求；以完整、典型的工作任務承載教學內(nèi)容，重視工作過程知識的遷移與提高，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對學習者作為未來職業(yè)人、社會人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學過程強調(diào)在真實的職業(yè)環(huán)境里理實一體化

教學過程要體現(xiàn)“教、學、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創(chuàng)設職業(yè)化學習情境，把工作過程各要素標準“真實”地體現(xiàn)在學習情境中。在獲得工作過程性知識的同時，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六個步驟培養(yǎng)學習者完整的職業(yè)能力和關鍵職業(yè)能力。

（五）教學評價要堅持以職業(yè)標準為導向

在對學習者進行學業(yè)評價時，注重將完成工作任務的結(jié)果和實施過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術標準、工藝標準、職業(yè)資格標準和職業(yè)人的職業(yè)意識、職業(yè)操守作為評價標準的重要內(nèi)容；關注全體學習者的發(fā)展。

二、關于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對學習者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習者自我發(fā)展、個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關鍵能力。按照德國職業(yè)教育對關鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度進行培養(yǎng)。

（一）專業(yè)能力是個體在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，按照一定方法有目的、專業(yè)化地獨立完成任務、解決問題和評價結(jié)果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程關系的認識，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨立學習和工作中，將習得的知識技能在各種學習和工作實際場合遷移和應用的能力。特別指掌握獲取新知識和適應新環(huán)境，應急處理和應變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應未來職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會環(huán)境變化的能力。

（三）社會能力是做人與共事、社會關系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識、責任意識以及組織紀律性等方面。

能力構成的三個要素中，最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業(yè)能力。一方面是因為很多職業(yè)活動不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因為方法能力的培養(yǎng)有助于社會能力和專業(yè)能力的提高，而對于學無止境的專業(yè)知識、未知領域和未來世界，主要通過培養(yǎng)學習者獨立學習和終身學習的方法能力，主動面對和積極應對知識更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構解析

三、關于“以實踐為主線”

“以實踐為主線”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動都是以職業(yè)和崗位為工作形式進行的。

（一）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的邏輯起點

職業(yè)實踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標準。因此，職業(yè)教育課程與教學的職業(yè)實踐是否科學以及是否具有典型性和綜合性，關鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點，并按照工作過程系統(tǒng)化的需要來選擇技術實踐知識，通過設計實踐性問題引申出理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，培養(yǎng)學習者關注工作任務的完成，并為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。

（二）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的課程標準與內(nèi)容要求

課程標準應該參照行業(yè)技術標準、職業(yè)資格標準和工種技能標準。課程的內(nèi)容要從工作過程系統(tǒng)化的典型問題和課題出發(fā)，以工作任務為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實踐過程和實踐知識掌握為課程結(jié)構的邏輯起點；以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務要求為內(nèi)容，以工作項目為單位并按實踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實職業(yè)活動的進程為線索組織教學活動。

（三）“以實踐為主線”決定了課程開發(fā)的基本流程

課程開發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術人員、課程專家、職業(yè)學校一線教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術專家從“人才購買者”的視角深度參與課程定位、課程轉(zhuǎn)換、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—職業(yè)領域邊界劃分—確定工作模塊—職業(yè)能力分析—工作任務分析—課程轉(zhuǎn)換—課程體系建構—課程標準研制—核心課程開發(fā)—編制學習單元等。

四、關于“以項目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統(tǒng)化的典型教學項目為載體

對基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域進行細化，把理論知識、實踐技術與實際職業(yè)情境有機結(jié)合，將典型生產(chǎn)項目或者服務項目進行教學轉(zhuǎn)化，通過典型產(chǎn)品（或服務）引領工作任務，形成系列化的典型教學項目、實踐案例和學習單元。

（二）需要開發(fā)以項目化教材為主體的學習資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項目化和案例化。一門項目課程可設計為若干個項目，一個項目又可分為若干模塊。項目課程之間、某門項目課程中的項目之間及其模塊之間，因工作任務的不同而有差異。課程中的項目之間及其模塊之間按照工作過程系統(tǒng)化的思路和“層級性、典型性、綜合性”的原則，將項目由簡單到復雜、由低級向高級進行構建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學習目標、工作任務、技術實踐知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求等。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標多元（升學、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學性、先進性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，符合學習者認知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學習者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項目課程外，還可以開發(fā)以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結(jié)構?！皩捇A”即教學內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎。“活模塊”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A”主要側(cè)重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強學習者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業(yè)、先專業(yè)基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業(yè)課程，通過實用性強的專業(yè)課程促使學習者盡快實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業(yè)方向?qū)W習者的學習需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學生不同專門化方向?qū)W習興趣的同時，還可以不斷適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和技術進步對人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據(jù)知識結(jié)構與能力結(jié)構的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎發(fā)展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業(yè)基礎課程兩個模塊。作為培養(yǎng)學習者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設適應職業(yè)崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環(huán)保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學習者成為真正的職業(yè)人和社會人。

【參考文獻】

［１］趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計［Ｊ］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

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［４］徐國慶.中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)與實施方案（范式）的研究［Ｍ］.上海：華東師大出版社，2009.

［５］陳旭輝，張榮勝.中職機電類專業(yè)專門化方向及“平臺+方向”課程體系探討［Ｊ］.中國職業(yè)技術教育,2008（25）:44-47.

《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學校學習，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學什么”的本原問題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來。它的基本任務不再是對學科知識中的概念及原理進行累加，也不僅是對相對孤立的經(jīng)驗和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學中尋求職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)，對職業(yè)實踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進行項目式和系統(tǒng)化的開發(fā)，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。要確立課程在職業(yè)教育中的應有地位，就必須徹底改變學科化的思維，以職場工作分析為邏輯起點，建立基于職業(yè)實踐導向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學校學習到職場工作，它賦予教學改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學”的現(xiàn)實問題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務，在公共基礎課程教學中，重在促進學生認知與體驗的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專業(yè)技能課程教學中，重在“做中教、做中學”，以及教學做的合一，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與工作過程的對接。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標多元（升學、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學性、先進性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，符合學習者認知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學習者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項目課程外，還可以開發(fā)以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結(jié)構?！皩捇A”即教學內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎?！盎钅K”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A”主要側(cè)重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強學習者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業(yè)、先專業(yè)基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業(yè)課程，通過實用性強的專業(yè)課程促使學習者盡快實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業(yè)方向?qū)W習者的學習需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學生不同專門化方向?qū)W習興趣的同時，還可以不斷適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和技術進步對人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據(jù)知識結(jié)構與能力結(jié)構的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎發(fā)展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業(yè)基礎課程兩個模塊。作為培養(yǎng)學習者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設適應職業(yè)崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環(huán)保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學習者成為真正的職業(yè)人和社會人。

【參考文獻】

［１］趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計［Ｊ］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

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［４］徐國慶.中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)與實施方案（范式）的研究［Ｍ］.上海：華東師大出版社，2009.

［５］陳旭輝，張榮勝.中職機電類專業(yè)專門化方向及“平臺+方向”課程體系探討［Ｊ］.中國職業(yè)技術教育,2008（25）:44-47.

《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學校學習，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學什么”的本原問題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來。它的基本任務不再是對學科知識中的概念及原理進行累加，也不僅是對相對孤立的經(jīng)驗和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學中尋求職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)，對職業(yè)實踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進行項目式和系統(tǒng)化的開發(fā)，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。要確立課程在職業(yè)教育中的應有地位，就必須徹底改變學科化的思維，以職場工作分析為邏輯起點，建立基于職業(yè)實踐導向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學校學習到職場工作，它賦予教學改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學”的現(xiàn)實問題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務，在公共基礎課程教學中，重在促進學生認知與體驗的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專業(yè)技能課程教學中，重在“做中教、做中學”，以及教學做的合一，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與工作過程的對接。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標多元（升學、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學性、先進性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，符合學習者認知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學習者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項目課程外，還可以開發(fā)以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結(jié)構?！皩捇A”即教學內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎?！盎钅K”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業(yè)能力。“寬基礎”主要側(cè)重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強學習者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業(yè)、先專業(yè)基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業(yè)課程，通過實用性強的專業(yè)課程促使學習者盡快實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業(yè)方向?qū)W習者的學習需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學生不同專門化方向?qū)W習興趣的同時，還可以不斷適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和技術進步對人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據(jù)知識結(jié)構與能力結(jié)構的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎發(fā)展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業(yè)基礎課程兩個模塊。作為培養(yǎng)學習者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設適應職業(yè)崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環(huán)保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學習者成為真正的職業(yè)人和社會人。

【參考文獻】

［１］趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計［Ｊ］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

［２］姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（一）［Ｊ］. 職業(yè)技術教育，2006（8）：5-8.

［３］魏新民.對德國能力本位職業(yè)教育教學觀點的解讀［Ｊ］.中國職業(yè)技術教育,2009(11):31-33.

［４］徐國慶.中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)與實施方案（范式）的研究［Ｍ］.上海：華東師大出版社，2009.

［５］陳旭輝，張榮勝.中職機電類專業(yè)專門化方向及“平臺+方向”課程體系探討［Ｊ］.中國職業(yè)技術教育,2008（25）:44-47.

《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學校學習，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學什么”的本原問題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來。它的基本任務不再是對學科知識中的概念及原理進行累加，也不僅是對相對孤立的經(jīng)驗和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學中尋求職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)，對職業(yè)實踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進行項目式和系統(tǒng)化的開發(fā)，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。要確立課程在職業(yè)教育中的應有地位，就必須徹底改變學科化的思維，以職場工作分析為邏輯起點，建立基于職業(yè)實踐導向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學校學習到職場工作，它賦予教學改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學”的現(xiàn)實問題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務，在公共基礎課程教學中，重在促進學生認知與體驗的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專業(yè)技能課程教學中，重在“做中教、做中學”，以及教學做的合一，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與工作過程的對接。