楊艷

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 差異 目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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英語新課程標準要求課堂教學要面向全體學生，突出學生的個性發(fā)展，倡導體驗教學模式。學生在個性發(fā)展的過程中，其智力因素和非智力因素的發(fā)展有差異，所以，課堂教學要根據(jù)學生實際的能力和可接受性，從學生的實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學生的潛力。在初中階段，不同學生的英語能力水平的差距逐漸拉開，出現(xiàn)了學優(yōu)生“吃不飽”和學困生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象。筆者認為，為了解決這個問題，優(yōu)化英語教學過程，提高英語教學效率，教師可以遵循因材施教的原則，實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求，使其能力、個性等方面得到最大程度的發(fā)展。那么，在初中英語教學中應如何實施分層教學呢？教師可以從以下幾個方面入手。

一、學生分層

教師不能僅以某一次考試成績?yōu)橐罁?jù)劃分學生的層次，而要根據(jù)學生平常多方面的表現(xiàn)，再結(jié)合學生的知識積累程度、能力的高低及心理素質(zhì)的強弱等方面的情況，進行綜合考慮，實行分層次教學管理。例如，以學生個體的綜合能力、學生個體的語言感、學生個體的發(fā)展情況等作為依據(jù)，把學生分成三個層次：占據(jù)班級人數(shù)的25%（A層次）的優(yōu)等發(fā)展生；占據(jù)班級人數(shù)的50%（B層次）的能力發(fā)展生；占據(jù)班級人數(shù)的25%（C層次）的基礎(chǔ)發(fā)展生。

二、教學目標彈性分層

學生英語學習能力的差異是客觀存在的。在這種情況下，把所有學生的英語成績都提高到A層次或B層次的水平是不現(xiàn)實的。在教學中，如果教師繼續(xù)制定“大鍋飯”式的教學目標，只會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的局面。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以制定英語課堂彈性分層教學目標，將教學目標分為基本目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次。

基本目標指對基礎(chǔ)知識的了解、識記及簡單應用；中層目標指在達到基本目標的基礎(chǔ)上，能較好地綜合運用所學的語言知識，根據(jù)學案中所提供的信息組織對話；發(fā)展目標指根據(jù)課程標準的要求，對所掌握的知識進行拓展與延伸，能進行較復雜的綜合應用。

教師讓學生明確每個章節(jié)和每節(jié)課的教學彈性分層目標，學生根據(jù)各自的實際情況來確定自己的層次目標，每個學生的選擇均是動態(tài)性的。這樣設(shè)置教學目標，學生可以通過多次嘗試、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，使自己的思維、情感達到激發(fā)的狀態(tài)，從而獲得較為理想的學習效果，進而實現(xiàn)更高一級的目標。

三、教學過程分層

教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學會。由于學生之間的差異性，對于同樣的學習任務(wù)，不同的學生表現(xiàn)出不同的學習能力和學習準備狀態(tài)。進行教學時，學生的生活經(jīng)驗、認知水平和學習興趣，是教師應考慮的首要因素。教師應根據(jù)學生的實際情況，對教學過程進行分層。筆者備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，充分考慮A、B、C三個層次的學生的不同需求，盡量使A層次、B層次的學生“吃得飽”，C層次的學生“有事可做”。

例如，教學“一般過去時”的知識點時，筆者先出示圖片“yesterday”引出“一般過去時的基本用法和基本結(jié)構(gòu)”，讓學生進行探究，然后組織學生討論“What did you do yesterday”的話題。要求A層次的學生會用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”敘述其所做的事情；要求B層次的學生看到動作表演時，會用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”進行問答練習；要求C層次學生在教師板書詞組的基礎(chǔ)上，會簡單運用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”。各層次的學生都能積極參與討論活動。之后，筆者出示活動任務(wù)1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（見表1）

筆者出示活動任務(wù)2：根據(jù)表1完成以下任務(wù)。

C層次的學生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)

B層次的學生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4—6 sentences).

A層次的學生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.

筆者要求學生以四人小組為單位開展討論。筆者有意安排各小組中均有1人為A層次的學生，這樣，能確保B層次、C層次的學生能在A層次的學生的幫助下排除語言障礙，各層次學生都能順利完成學習任務(wù)。這樣教學，學生不知不覺地在玩樂中鞏固了所學的知識，使每一個層次的學生都“有事情可做，有事情要做”，每一個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣教學還有利于教師了解學生自己認定的教學目標的層次以及達標的情況，有利于教師在導學過程中做到因材施教、因人而異，隨時調(diào)整各層次的教學目標和教學方法。

四、作業(yè)分層

當前，學生在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)A層次的學生“吃不飽”，B層次的學生“吃不了”，而C層次的學生不知如何“下口”的情況，其根源在于教師給每一個學生布置相同的作業(yè)。而采用作業(yè)分層的方法，能使問題迎刃而解。

教師分層布置作業(yè)時，必須充分考慮每一個學生的英語水平差異。筆者認為，作業(yè)分層需要遵循“兩種題，三能力”的原則。“兩種題”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭芰Α笔侵附處熞贾媚苡柧毴齻€層次的能力的練習：第一能力為必做題，即知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，針對全體學生；第二能力為變式題或簡單綜合題，針對達到B層次水平的學生；第三能力為綜合題或探究題。教師設(shè)置選做練習題時，不能光給A層次的學生有練習的機會，還要給予B層次、C層次的學生充分發(fā)展的空間。通過設(shè)置分層作業(yè)，每個層次的學生均能享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學習英語的興趣。

五、評價分層

教師應優(yōu)化評價方式，實施分層評價。評價標準要具有多樣性、全面性、合理性、科學性。表揚性評價適用于C層次的學生，主要肯定其進步，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其積極性。激勵性評價適用于B層次的學生，主要指出不足，指明方向，促使他們積極進取。競爭性評價適用于A層次的學生，做到高標準、嚴要求，使學生意識到只有謙虛、嚴謹、勇于進取，才能不斷超越自我。

評價體系必須具有科學性、可操作性、合理性。分層評價的基本要求是突出差異性、及時性和鼓勵性。教師要確立適應不同層次學生的有挑戰(zhàn)性的目標，及時評價不同層次的學生的達標情況。以下是筆者設(shè)計的英語分層教學評價一覽表（見表3）。

教學實踐證明，在初中英語教學中實施分層教學，不僅能增強全體學生主動學習的意識，而且能促使全體學生積極參與相應層次的學習活動，尤其調(diào)動了A層次、B層次的學生的學習積極性，使他們在學習上變得更主動、更積極、更努力。筆者認為，教師應根據(jù)學生實際確定分層教學目標，引導學生自主確立學習目標，然后開展分層教學。

（責編 雷 靖）