虞清華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

評課策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0017-02

有效的評課，不僅可以給授課教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而且更重要的是可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、樹立有效的教學(xué)理念

文喆教授認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。評課者和授課教師都要牢固樹立有效教學(xué)理念，評課過程中要看授課教師在當(dāng)時(shí)的條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程；是否處理好了教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；是否通過有效的措施，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)片段】人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》

在學(xué)生認(rèn)識了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，教師提出問題。

師：你能用手中的長方形紙來表示出它的嗎？

生動(dòng)手折紙后反饋。

生1：可以。

生2：可以。

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)嗎？

生動(dòng)手操作后反饋。

生1：我用正方形紙折出了。

生2：我也是用正方形紙折出了。

生3：我用圓形紙折出了。

……

【點(diǎn)評】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，授課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”的快樂。在這個(gè)教學(xué)片段中，授課教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識，大大增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

二、做好聽課工作

聽好課是評好課的前提。一方面評課教師要做足準(zhǔn)備工作。評課前的準(zhǔn)備工作主要是在聽課前對授課教師的大致情況進(jìn)行了解，同時(shí)也要像備課時(shí)那樣“備學(xué)生、備教材、備教法”，以授課教師的角色去思考，以便評課時(shí)作對比。另一方面評課教師要認(rèn)真聽課。要聽清楚授課教師在課堂教學(xué)中是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)；仔細(xì)觀察授課教師在課堂上的教態(tài)、板書，師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法；觀察學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否積極思考，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等。評課教師要深刻思考課堂教學(xué)情況，對獲得的信息進(jìn)行加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。同時(shí)還要及時(shí)做好筆記，寫好“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。

三、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。傳統(tǒng)的評課多是關(guān)注課堂教學(xué)是否有效，而新課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，即學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面都要獲得發(fā)展。

【教學(xué)片段】人教版三年級上冊《可能性》

上課伊始，教師拿著一個(gè)裝有紅球和白球的盒子，說：“同學(xué)們，今天我們來做個(gè)游戲。這個(gè)盒子里裝有紅球和白球，如果你們摸到紅球，老師贏，如果摸到白球你們贏，怎么樣？”

學(xué)生一聽到要玩游戲就興趣盎然，紛紛躍躍欲試。

學(xué)生開始摸球。

生1：我摸到紅球，老師贏了。

生2：我摸到紅球，老師贏了。

老師得意地笑了，生嘆氣，但是不服氣繼續(xù)摸球。

生3：我摸到紅球，老師贏了。

這時(shí)，有學(xué)生開始思考這是為什么并質(zhì)疑老師耍賴，認(rèn)為盒子里面沒裝白球。教師搖頭說：“里面肯定裝有白球?！睂W(xué)生將信將疑繼續(xù)摸球。

生4：我摸到白球，老師輸了。

哇，我們贏了，學(xué)生開心地笑了起來，更多人想上來摸球。

生5：我摸到紅球，老師贏了。

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生大聲地說：“老師，我知道為什么總是你贏得多了?！?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永镅b的紅球多，摸中的可能性大；白球裝得少，摸中的可能性小。

……

【點(diǎn)評】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師貼近學(xué)生的生活，抓住兒童與生俱來的好奇心和探索精神，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證的過程，從有趣的玩游戲活動(dòng)中，學(xué)生不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，也讓他們體驗(yàn)到了探索的樂趣。授課教師還可借機(jī)進(jìn)行情感態(tài)度教育，讓學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面都獲得了發(fā)展。

四、因課施評區(qū)別對待

評課者應(yīng)根據(jù)所聽課的不同類型，確定評課的側(cè)重點(diǎn)和相應(yīng)策略。目前小學(xué)數(shù)學(xué)的評課類型主要有匯報(bào)課、學(xué)習(xí)課、示范課、研究課等。例如評匯報(bào)課，我們的側(cè)重點(diǎn)和策略就應(yīng)該是注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，因?yàn)閳?zhí)教匯報(bào)課的大多數(shù)是新教師或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，聽課、評課的目的在于幫助他們站穩(wěn)講臺，會(huì)上課，上好課，提高教學(xué)水平。

【教學(xué)片段】人教版六年級上冊《折扣》

師：前幾天老師去商店買東西，發(fā)現(xiàn)門口人山人海，原來這里在搞促銷活動(dòng)。同學(xué)們，你們知道打折是什么意思嗎？

生：打折就是物品降價(jià)了。

師：九折是什么意思？

生：現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的90%。

師：90%表示哪兩個(gè)量的關(guān)系？

生：現(xiàn)價(jià)和原價(jià)。

師：原價(jià)和現(xiàn)價(jià)存在著一種什么樣的關(guān)系？

生無語，都在沉默，課堂陷入了僵局。

【點(diǎn)評】在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)組織開展教學(xué)活動(dòng)，是值得學(xué)習(xí)的。但是在提問“原價(jià)和現(xiàn)價(jià)存在著一種什么樣的關(guān)系”時(shí)，課堂陷入了僵局，這是由于授課教師的表達(dá)方式不當(dāng)造成的。如果授課教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)外，還能斟酌好表達(dá)的方式方法，例如把“原價(jià)和現(xiàn)價(jià)存在著一種什么樣的關(guān)系”表述為“誰是單位1，誰占誰的90%”，就會(huì)產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）