歹乃艷

摘要：教學風格的培養(yǎng)，對一位教師而言，意味著其教學藝術(shù)的成熟、教學能力的日臻完美，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學即是一門科學，更是一門藝術(shù)，教師獨特而鮮明的教學風格對教學質(zhì)量具有積極的影響

關(guān)鍵詞：教師風格；教學藝術(shù)；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-350-01

教學風格的培養(yǎng)，對一位教師而言，意味著其教學藝術(shù)的成熟、教學能力的日臻完美，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。語文教學即是一門科學，更是一門藝術(shù)，教師獨特而鮮明的教學風格對教學質(zhì)量具有積極的影響

教學風格的定義：所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學方法的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。

這一定義強調(diào)了以下幾點：

1、教學風格的核心是教學藝術(shù)個性化，教學藝術(shù)沒有了獨特鮮明的個性，風格也就無從談起了。

2、教學風格是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。教學思想觀點體現(xiàn)了教師的精神追求，是教學風格的形成和發(fā)展的內(nèi)源性動力；教學技巧顯示折教師達到教學藝術(shù)水平，是教學風格產(chǎn)生理想效應的技術(shù)性保障，教學作風構(gòu)成了教師教學直觀可感的外在風貌，是教學風格審美魅力的直接載體。三者的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，組成了教學風格內(nèi)含豐富的立體形態(tài)。

3、教學風格是教學藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)，不成熟的教學藝術(shù)之樹上是很難綻放出教學風格之花的。長期的實踐，一味的追求，才能將教學藝術(shù)的獨特性格磨練成熟。教學風格是教師教學藝術(shù)進入一種較高境界的標志。

4、教學風格是富有成效的。通常所說的教學風格是指優(yōu)秀教師教學藝術(shù)風格，而并不是指“教風”。

教學風格的構(gòu)成要素構(gòu)成語文教學風格的因素是多種多樣的，要成為一名具備獨特鮮明的教學風格的優(yōu)秀語文教師，就必須具備以下要素：

1、專業(yè)修養(yǎng)。

語文教師的專業(yè)修養(yǎng)是指淵博的學識和多方面的才能，包括四個方面：擁有雄厚的語文基礎知識；具有較高的教學能力和一定的科研能力；擁有比較廣博的文化修養(yǎng)；具有多方面的興趣和才能。

2、理論素養(yǎng)。

理論素養(yǎng)是指語文教師在教育學、心理學和教學論等方面的理論造詣成都。一位優(yōu)秀的語文教師一定在語文教學的同時，積極而有選擇的吸收教育教學理論的最新成果，以此增進自己的素養(yǎng)。一個理論素養(yǎng)較差的老師，他所擁有的知識往往缺乏理論的滋潤而顯得蒼白無力，他的教學經(jīng)驗由于得不到理論上的指導而缺乏應有的生命力。理論素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到語文教師教學工作的業(yè)績，也直接關(guān)系到語文教學風格的形成。沒有理論指導，教學風格形成時就像大海中的一艘小船，很快會迷失方向。

3、教學個性。

語文教學要求教師在情感、意志、興趣、能力等方面形成獨特的特點。這些適合語文教學需要的心理特點在教學過程中反映的就是語文教師的教學個性，教學個性的形成則是教師個性及其教學方法相互作用的結(jié)果，教學風格蘊含教學個性于其中，但并不是教學個性。因為教學個性中有些特殊是不成熟和不穩(wěn)定的。語文教師只有在長期的教學藝術(shù)探索個追求中，努力使自己的教學達到穩(wěn)定的個性化，才能形成僅屬于自己的教學風格，教學個性是形成語文教學風格的極其重要的因素。

4、獨特的研究方向和研究方法。

新的課程理念把教師作為不可或缺的課程資源，語文教師是語文教育的實施者，語文教師自身的素質(zhì)及有效的工作是語文教育成功的保證。實施新課程改革的終極目標是使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。每一位語文教師不得不面度許多新的問題與新的課題，應該不斷地進行思考、學習研究。新課程要求每一位語文教師都成為研究型的語文教師，研究型教師具有較強的研究意識和研究能力的教師。研究型教師的基本特征表現(xiàn)為：隨時隨地對教學實踐中遇到的各種情況和問題進行分析和研究，通過富有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的探索，不斷調(diào)整教學行動，在研究狀態(tài)下工作和成長。研究是教師應有的職業(yè)特征。語文的課程性質(zhì)和特點決定了語文教師面臨的研究工作范圍廣泛、內(nèi)容豐富、復雜；研究方法多樣、途徑較寬廣。根據(jù)教學工作的具體情況和實際需要，結(jié)合教師自身優(yōu)勢與特長，選擇獨特的研究方法和研究方向，對一個追求教學風格的教師而言，其意義顯得尤為重要。

教學是一門藝術(shù)，這一觀念普遍被人們接受，隨著教學藝術(shù)觀念日漸深入人心，獨特而鮮明的個人教學風格，也成了教師教學藝術(shù)成熟、完美的標志，有風格的藝術(shù)品才是美的。語文教學風格，所體現(xiàn)的是語文教學中的一些現(xiàn)象和規(guī)律性東西，教學風格是一種客觀存在的教學現(xiàn)象，他不是同研究者頭腦中想象的虛構(gòu)東西，我們對教學風格的探索與追求，要提到規(guī)律性把握其高度，才能有效避免停留在低層，出現(xiàn)“舍本取末”的情況，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認清教學風格的風骨、靈魂和精神。

作為一名新時代的語文教師，必須及時更新教育思想和教學理念，努力提高教學質(zhì)量和教學水平，積極創(chuàng)新，潛心研究，形成自己獨特的教學風格。應當以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進行教育創(chuàng)新，才能不但提升自己教學水平和科研能力，每一位從事語文教學的工作者則應刻苦鉆研，努力創(chuàng)新，不斷地學習、研究、實踐、交流、改革的過程，逐漸在教育上走向成熟。

參考文獻：

[1] 趙雅文《淺談語文教學風格的追求》《中國民族教育》2013(2)

[2] 李如密《教學風格在教學中的意義》《教學風格論》北京.人民教育出版社2012

[3] 馬曉霞《語文教學個性化初探》《語文教學通訊》2013(11)