王朝勇

摘要：引用倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)外英語(yǔ)系教授H. G.Widdowson的話：“只有受過(guò)系統(tǒng)教育、具有語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才可能搞好語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性?！?/p>

關(guān)鍵詞：隨機(jī)課堂；教學(xué)理念；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-292-01

一、“隨機(jī)”課堂教學(xué)策略與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)態(tài)勢(shì)

“隨機(jī)”教學(xué)，“隨”即以人為本，隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生需求，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)形式和手段?！皺C(jī)”是機(jī)遇，即教師提供滿足學(xué)生需求及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到確立學(xué)生自主性，滿足學(xué)生差異性的發(fā)展，激勵(lì)全體學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。就是隨時(shí)隨地抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和問(wèn)題的苗子，采用巧妙的方法，提高學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。這一教學(xué)理念的提出、實(shí)踐是在世紀(jì)之交。新世紀(jì)伊始，國(guó)家教委成立了面向二十一世紀(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目組，先后頒布了新的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)大綱和新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，確定了不同階段英語(yǔ)教育各自的培養(yǎng)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)“隨機(jī)”教學(xué)理念的科學(xué)性與前瞻性。同時(shí)，在國(guó)外，面對(duì)新世紀(jì)給各國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國(guó)外語(yǔ)界和中國(guó)外語(yǔ)界一樣也在積極探索外語(yǔ)教育的改革之路。日本、澳大利亞、以色列，西班牙等國(guó)都把語(yǔ)言能力、交際能力和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)的教育目標(biāo)。把這些目標(biāo)說(shuō)得具體點(diǎn)，那就是：運(yùn)用外語(yǔ)交際；理解多元文化；連貫其他學(xué)科；比較語(yǔ)言文化；應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外多元社區(qū)。美國(guó)的“5C目標(biāo)要求外語(yǔ)課堂除教語(yǔ)言和文化知識(shí)外，還包括語(yǔ)言系統(tǒng)( Language System)、交際策略(Communication Strategies)、文化內(nèi)容(Cultural Content)、學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的新大綱是國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的語(yǔ)言教育思想與我國(guó)的教育實(shí)際緊密結(jié)合的成果，從各方面體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和語(yǔ)用能力。而“隨機(jī)”課堂教學(xué)這一教學(xué)理念運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，正體現(xiàn)了新時(shí)代新的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)造就了太多的“高分低能”的啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育是當(dāng)今外語(yǔ)教改的目標(biāo)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地，這就要求英語(yǔ)教師能夠在課堂教學(xué)中真正演繹“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，無(wú)庸置疑，新的挑戰(zhàn)擺在廣大英語(yǔ)教師面前。

二、“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

1、“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念對(duì)教師教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念突出了以人為本的觀念和以學(xué)生為主體的教育思想。生活中有太多的“隨機(jī)”，隨機(jī)應(yīng)變也是人的素質(zhì)的一部分。但應(yīng)該看到，“隨機(jī)”中也有必然，沒(méi)有平時(shí)大量的積累，便不可能有真正意義的隨機(jī)。因此，教師必須首先改變自己的教育理念，應(yīng)不斷豐富充實(shí)自己，應(yīng)該變以教師為中心( teacher - centered)為以學(xué)生為中心( student - centered)和活動(dòng)為中心；變課堂的“主宰者”為組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和啟迪者。不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生形成全面的能力，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)教師具有雙重身份：即英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的工作者，因此，他們的專業(yè)技能不僅指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及對(duì)知識(shí)的歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力，同時(shí)還必須包括一定的教育、教學(xué)能力和技巧。面對(duì)學(xué)生活躍而敏捷的思維，面對(duì)學(xué)生已掌握的多而雜的信息，面對(duì)學(xué)生特別旺盛的求知欲，一方面，英語(yǔ)教師原先的“一桶水”必須“升級(jí)”了，純正的英語(yǔ)口語(yǔ)以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力、敏捷快速的聽(tīng)力反應(yīng)和閱讀能力是教師應(yīng)努力達(dá)到的目標(biāo)，但又不能局限于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，如在講到有關(guān)計(jì)算機(jī)的閱讀文章時(shí)，學(xué)生不會(huì)只滿足于知道m(xù)odem的中文意思，教師得準(zhǔn)備好學(xué)生會(huì)問(wèn)它是怎么回事，有著什么功能；另一方面，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力是現(xiàn)代英語(yǔ)老師必備的基本功，輔之以唱、畫(huà)、導(dǎo)、演等多項(xiàng)技能來(lái)活化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用這些手段把語(yǔ)言的描繪、文字的表達(dá)、圖像的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬、音樂(lè)的渲染有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，使其產(chǎn)生求知內(nèi)需、求異思路。此外，還運(yùn)用“隨機(jī)”教學(xué)理念在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講fish一詞時(shí)，盡管學(xué)生都能很容易接受，他們見(jiàn)過(guò)吃過(guò)，遠(yuǎn)比接受modem容易多了，但如果教師給學(xué)生這兩個(gè)句子：A big fish in a small pond.You are not the only fish in the sea．會(huì)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果不言自明，這種形象而又生動(dòng)的例子可以帶給學(xué)生極大的興趣，受到極好的效果，但要達(dá)到這一效果，關(guān)鍵在于教師本身得有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能。

3、對(duì)英語(yǔ)教師綜合文化素質(zhì)的挑戰(zhàn)

面對(duì)“隨機(jī)”課堂教學(xué)理念，英語(yǔ)教師除了有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備豐富的科學(xué)文化素養(yǎng)?，F(xiàn)行的幾種英語(yǔ)教材，無(wú)論哪種教材，都蘊(yùn)涵了豐富的文化信息，如果只滿足于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，只要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法，只停留于對(duì)文章表面詞句的理解，無(wú)異于淺水中學(xué)游泳。因此，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，即從單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言、文化并重的模式，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求：不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的文化知識(shí)，只有這樣才能善于捕捉教材中的文化信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法讓學(xué)生在潛移默化中萌發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)并提高他們的聽(tīng)、讀能力及跨文化交際的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，也只有這樣，才能從容面對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的“不相干“的問(wèn)題。如，在講解Thanksgiving Day -課時(shí)，不僅僅只講一個(gè)節(jié)日問(wèn)題，它還涉及到美國(guó)最早的一批移民的辛酸史，以及地理中的地域、氣候知識(shí)和宗教知識(shí)等。如，East-wind在中國(guó)人的眼中，是吉利的是人們歡迎的，自古就有“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”之說(shuō)，而對(duì)英國(guó)人而言，West wind才是他們所盼，還有他們見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)Nice day，isn't it?都與兩個(gè)國(guó)家所處的不同的地域及相關(guān)的氣候有關(guān)。