包萬青

摘要：農(nóng)村的小學語文教育往往只注重理論知識，特別是閱讀教學的質(zhì)量一直處于低質(zhì)量水平，本文就農(nóng)村小學語文閱讀教學的展開活動對農(nóng)村小學語閱讀教學中出現(xiàn)的問題和出現(xiàn)原因以及解決策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；農(nóng)村教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-263-01

小學語文閱讀是提高小學生整體語文能力的關鍵，關于其教學的改革，據(jù)調(diào)查大部分農(nóng)村小學已經(jīng)根據(jù)新課改的要求進行了針對性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質(zhì)，與學生的基礎和教學環(huán)境等眾多因素有關，所以還存在著一些問題，影響著教學質(zhì)量的提高和新課改目標的實現(xiàn)。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學出現(xiàn)的問題及原因

1、缺少家庭方面的文化輔導

總體來看農(nóng)村家長與城市家長的教育觀念一直存在著差異，或農(nóng)村家長由于長期在外，對孩子學習的情況關注較少，輔導更難實現(xiàn)，特別是閱讀方面，學生的家長若有一定的文化修養(yǎng)，從一定程度上是對孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過家長的行為中（如讀書、看報等）潛移默化地對閱讀學習重視起來，自然對其閱讀能力的提高有一定的幫助。

2、教學資源匱乏，農(nóng)村小學生閱讀量小

農(nóng)村小學在經(jīng)濟上受到一定的影響，教學經(jīng)費短缺，甚至沒有專門的圖書館，圖書數(shù)量極少，學生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀數(shù)量匱乏，直接導致閱讀的方法也過于單一，制約了農(nóng)村學生閱讀能力的提高和文化視野的擴展。學生長期形成了只做題不閱讀的陋習。

3、課堂氣氛過于嚴謹，遏制小學生想象力

農(nóng)村小學對教師的教學素養(yǎng)培訓能力有限，受應試教學和傳統(tǒng)教學理念的影響，教師的教學方式還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學形式，課堂教學拘謹、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創(chuàng)新能力被遏制。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學原則

語文閱讀教學要注重教學內(nèi)容，而不是刻意的去組織教學形式，內(nèi)容第一，形式第二[2]，要保證教學內(nèi)容的價值所在和內(nèi)容對學生起到的實際作用。本文對農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法提出以下幾項建議：

1、明確教學內(nèi)容

新課改將“把學生作為教學主體，發(fā)展學生的綜合能力”為教學的核心目標，教師在展開一堂語文閱讀教學之前，要明確教授的知識重點和難點，在創(chuàng)新教學模式的同時要保證傳統(tǒng)的語文教學的本質(zhì)目的，即既要保證學生“字、詞、句、篇”的知識掌握，也要保證“聽、說、讀、寫”的語文能力。

2、將閱讀技巧融入到對課文重點知識的學習中

小學生閱讀的過程也是理解字詞、語言運用和體會課文思想的過程，教師在教學過程中要注重將這些知識點和學習能力貫徹到課文的閱讀引導中，學生在閱讀中能順利學習到知識和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對課文進行死記硬背。

3、引導學生通過閱讀受到文化熏陶

有人說“語文教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生的‘底氣和‘靈氣。小學生的閱讀有助于他們的精神成長，閱讀越豐富，精神世界就越充實，學生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導學生進行閱讀時，要注重對課文中心思想的提煉，幫助學生深入課文情感。

三、教學對策分析

1、提高農(nóng)村小學語文教師的閱讀教學水平

小學語文教師提高閱讀教學能力，首先要樹立正確的教學意識，在展開教學之前做好充分的教學準備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養(yǎng)，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫作技能，并能夠科學合理的教授給學生；第三是對教材的內(nèi)容要勇于創(chuàng)新，不要局限于教材中的知識點，要善于開發(fā)新的知識，拓展學生思維，開闊學生視野。

2、完善學校教學設備

政府教育部門應加強對農(nóng)村教學環(huán)境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農(nóng)村學校提供一定的先進教學設備和儀器，例如多媒體教學設備的完善，并定期對學校的科技設備進行護養(yǎng)維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運用農(nóng)村的自然環(huán)境，制造教學教具，為學生的學習提供方便。

3、做家長思想工作，做到家校結(jié)合教學

農(nóng)村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監(jiān)督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農(nóng)村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學生的閱讀感情。

4、注重學生閱讀的實踐能力

農(nóng)村小學的自然風景是閱讀教學中的一大優(yōu)勢，為學生體驗課文內(nèi)容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領學生走進田野、走進果園、親身體驗河流和鳥語花香、青山綠水，所以教師應該利用好農(nóng)村的地理優(yōu)勢，多為學生開展閱讀時間活動，使閱讀教學多元化、“立體化”。

總之，提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的質(zhì)量，改善目前的教學情況，就要從多方面進行革新，學校的管理方面，教師自身教學能力方面以及政府方面，都是提高農(nóng)村小學生閱讀能力的重要因素。只有學校加強對閱讀教學的管理工作，教師樹立正確的閱讀教學理念，利用好農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，政府加大對農(nóng)村教育的資金支持和關注度，相信農(nóng)村小學語文閱讀教學的質(zhì)量會與日俱增。

參考文獻：

[1] 余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學院學報.2012,51(06):23-24.

[2] 劉麗玲.小學語文閱讀的現(xiàn)狀與思考[J].新課程(小學).2013,49(09):76-77.

[3] 田丹婭.農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題[J].劍南文學(經(jīng)典教苑).2012,45(02):69-70.