王成

摘要：提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中師生最有效的雙邊活動(dòng)。但是，初中物理課堂教學(xué)提問還存在不少問題。針對(duì)這些問題，本文提出了初中物理課堂教學(xué)有效提問的一些建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-227-01

初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初中物理課堂教學(xué)有效提問的意義

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用及其規(guī)律為研究對(duì)象，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)用性和趣味性。在新課程理念下，物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著十分重要作用。

1、有效提問是促成反饋的快捷方式。通過提問所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時(shí)性、具體性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)初中物理《運(yùn)動(dòng)和力》時(shí)可提問：通過觀察，想一想，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性在體育和雜技中有什么應(yīng)用？我們坐在汽車上，當(dāng)車突然剎車時(shí)，身體向哪方向傾倒？什么叫做參照物？什么叫做直線運(yùn)動(dòng)？加速度的定義是什么？

2、有效提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。教師光靠增強(qiáng)講解語(yǔ)言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3、有效提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師要在課堂上針對(duì)性地提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

4、有效提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。提問是學(xué)生和老師用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過程，學(xué)生既要認(rèn)真思考問話的含義，又要組織語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)問題的理解。學(xué)生對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。

二、初中物理課堂提問存在的問題

1、教師課堂提問枯燥，激不起學(xué)生回答的興趣。教學(xué)過程中，有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主，所謂封閉型問題是指教師在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著某個(gè)特定方向思考，而這個(gè)思考方向只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的答案。教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的問題思考，開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案，或者說(shuō)這個(gè)問題有多個(gè)答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的思考。

2、教師不能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)。教學(xué)的過程，不僅僅是教師教授學(xué)生課堂知識(shí)的過程，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的過程，因此在課堂提問上，教師要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂提問仍然只是只有教師提問，教師占課堂的主體，而學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行回答問題，學(xué)生不是課堂提問的主體，師生之間也只是進(jìn)行單向交流，真正的師生之間交流的平臺(tái)沒有形成。在教師提問之后，學(xué)生首先的反應(yīng)是回憶課本上的知識(shí)，或者翻課本找答案，不是先進(jìn)行獨(dú)立思考尋找答案。

3、忽視學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的課堂提問問題仍然是以教學(xué)為主，以學(xué)習(xí)教材為最終目的，而忽視了學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教師教授學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的教教材，而是借助教材教授學(xué)生日常生活中的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

4、教師設(shè)計(jì)的問題難易程度不適合學(xué)生。有些教師對(duì)問題的提出表述不清楚，教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也曾提到過要合理的設(shè)計(jì)提出的問題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問題而提出問題，沒有精心合理的設(shè)計(jì)問題的難易程度，學(xué)生的思維活躍不起來(lái)，不能很好的起到問題的作用，而太難的問題則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維跟不上，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生厭煩情緒。

三、初中物理課堂教學(xué)有效提問的建議

1、優(yōu)選問點(diǎn)。所謂問點(diǎn)，就是指提出問題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對(duì)物體做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個(gè)與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動(dòng)了s米，問拉力對(duì)物體有沒有做功？初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對(duì)力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個(gè)必要因素。如果教師先設(shè)問：一個(gè)同學(xué)提著質(zhì)量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問這個(gè)同學(xué)向上提的力有沒有做功？顯然學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯(cuò)誤的原因就會(huì)迎刃而解。

2、問題生活化。問題生活化是指將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

3、問題搭橋。問題搭橋是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體 系和物理思維,來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。