李萍

摘要：隨著新課改理念的不斷深化，教學(xué)模式不斷推陳出新，本文從一名基層教育工作者的角度，從教育的本質(zhì)特點入手，分析了新課改模式下課堂中教師、學(xué)生的地位作用。為新課改在基層落實深化進行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：新課改；模式；理念；學(xué)生主體

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-277-02

一、問題的提出和原因分析

1、當(dāng)前社會思想意識層面流行“速食主義”，總是刻意追求在最短的時間內(nèi)達到最好的效果，但是忽略了教育潛移默化、“潤物細無聲”的特點，片面追求成績的提高，忽略了學(xué)生的未來發(fā)展方向的多元化的特點。以至于有些地區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長以學(xué)生成績和升學(xué)率作為考評手段，形成了對新方法新模式不敢嘗試，恐怕影響學(xué)校綜合成績的提高，家長以成績?yōu)橹饕康脑u價教師的教學(xué)水平的怪圈。

2、教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段通過長時間的工作已經(jīng)固化，難以舍棄課堂“男1號，女1號”的絕對地位。

3、由于學(xué)生基礎(chǔ)及綜合能力性對較薄弱的現(xiàn)實，任課教師總是感覺學(xué)生可能無法適應(yīng)新課改的模式，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，總覺得事必躬親，知識面面俱到更好。由上述原因最終導(dǎo)致課堂仍然是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，或者是滿堂灌，離不開急于向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識結(jié)論及總結(jié)，之后要求學(xué)生識記?？傊褜W(xué)生該做的都大包大攬的替學(xué)生做了。

二、新課改的理解和對策研究

1、深刻理解新課改內(nèi)涵，發(fā)揮教師在課堂中導(dǎo)的作用

解放自己，持續(xù)授課時間不超過十分鐘。對于有一定難度的模塊鼓勵學(xué)生以小組為單位有效利用學(xué)校圖書館或家庭網(wǎng)絡(luò)進行知識的積累，利用課堂分組學(xué)習(xí)中組內(nèi)充分討論完善；教學(xué)中的難點重點應(yīng)在組內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上由教師進行重點闡述、答疑解惑。凡是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能通過鉆研自己學(xué)懂的讓他們自己學(xué)懂;凡是學(xué)生通過查找資料，上網(wǎng)或請教教師能夠解決的問題教師不必做過多的闡述。因此在大部分的教學(xué)活動中教師作為課堂的組織者和管理者，只做必要簡短的組織與引導(dǎo)、指導(dǎo)、解釋、歸納總結(jié)。把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生探究的時間至少要占課堂總時間的三分之一，另外留足夠的時間給當(dāng)學(xué)生堂訓(xùn)練。

分層次分組合作探究。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，強化學(xué)生的合作意識，賦予學(xué)生在未來與他人合作的能力。在課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間既要獨立自主，又要相互合作。具體采?。?/p>

一是自由分組，層次合理?？梢宰寣W(xué)生按照不同層次自由組合為4至6人的若干小組。把課堂內(nèi)容提前以任務(wù)的形式分派給每一個小組的小組長，小組長的作用協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工。課余時間發(fā)動全組成員進行素材整合，課堂上給出探究的時間，討論結(jié)果由小組長上講臺演示，以分值記錄各組表現(xiàn)。每一組也可以由組內(nèi)指定或推薦一個“小老師”。小老師的作用就是解決組內(nèi)問題，負(fù)責(zé)教會較弱勢的組員。從中“學(xué)困生”可以得到相應(yīng)的照顧，避免在學(xué)習(xí)進程當(dāng)中有人落隊。若小組成員都無法解決的問題就會上升成小組問題。由其他小組幫忙解決。若全班同學(xué)都不會解答，老師才有必要提示，引導(dǎo)。二是人人參與、難易分明。小組長組內(nèi)成員適時輪換。教師可適當(dāng)在簡單的命題時由組內(nèi)程度較差的學(xué)生擔(dān)任，提高每一個成員的參與意識、小組合作意識和小組榮譽感。三是小組成績、人人有責(zé)。平時小組表現(xiàn)有老師將成績記錄，在日常的考試中以一定比例計入小組每一個成員中。讓小組成員在每一個命題中都能全員參與、人人奮力。

2、充分解放學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體地位

（1）學(xué)生主體，先學(xué)后教。以學(xué)生為主體，是注重學(xué)生的“學(xué)”而不是老師的教。課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑，個體表現(xiàn)，體驗成功，自信快樂的地方，而不是教師完成“教案”的地方，只有相信課堂時間主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流用的，教師才有可能把盡量多的時間還給學(xué)生。能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）提倡創(chuàng)新、鼓勵活動。新課標(biāo)指出“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人”。 要加強學(xué)生自主的英語實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動的獲取知識形成能力。在教學(xué)初期，老師可以適時提出英文演講、歌詠比賽等活動活躍課堂氣氛，教學(xué)中期鼓勵小組以組為單位單獨進行活動例如角色表演，對活動中具有創(chuàng)新意識的活動進行額外的獎勵，對小組進行適當(dāng)?shù)姆种氮剟?，并班級推廣甚至學(xué)校推廣。

（3）討論交流、知識升華。新課標(biāo)指出，要提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論的交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。交流是在通過認(rèn)真思考，作足夠多的功課進而得出自己的見解后，個體與集體，個體與個體的知識能力的交換，從而達到思想意識的提高。體現(xiàn)了主動地促進學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，充分確定學(xué)生的主體地位充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在研究中領(lǐng)悟到所學(xué)的東西。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

3、適時引入競爭和評價機制，進一步提高學(xué)習(xí)原動力。

（1）競爭機制。適時引入競爭機制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動力的重要手段。在此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮小組成員的主觀能動性，整個教學(xué)過程要不偏不倚，教導(dǎo)學(xué)生公平競爭。逐漸形成“拼學(xué)趕幫超”的生動地學(xué)習(xí)氛圍。

（2）評價機制。適時引入評價機制是競爭機制得以持續(xù)的重要手段。在此教師作為最終仲裁者要做到整個過程公平公正。對小組在教學(xué)過程中的表現(xiàn)加以點評，以鼓勵為主，但也要指出日后需要完善的地方。課堂時間允許的話，作為優(yōu)勝的小組，可以讓評價較低的小組表演節(jié)目等方式進一步活躍課堂氣氛，徹底激活學(xué)習(xí)氣氛。

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