楊海榮

摘要：數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科,它源于生活，啟于生活，又應(yīng)用于生活。新的數(shù)學(xué)課程標準明確指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這就要求我們做到以生為本，重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和再創(chuàng)造，讓學(xué)生在實踐活動中使自己的潛能得到充分的發(fā)揮，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：生活；體驗；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-193-01

新的數(shù)學(xué)課程標準明確指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。強調(diào)學(xué)生要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。雖然新課程改革已經(jīng)全面實施，但目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍只注重知識的傳授，遠離學(xué)生的生活世界，致使課堂教學(xué)嚴重脫離學(xué)生的生活實際，難以體現(xiàn)課堂對真實生活的體驗，課堂教學(xué)也失去了應(yīng)有的活力。下面，本人根據(jù)自己的理解和實踐，對數(shù)學(xué)中的綜合實踐教學(xué)談?wù)剛€人看法。

一、立足生活，激發(fā)學(xué)習興趣

學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)知識，都是前人不斷積累起來的，是我們分析問題、解決問題必不可少的工具，但是教材中的知識點一般都是以結(jié)論的形式出現(xiàn)的，這就給學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識造成了一定的難度。但是抽象的數(shù)學(xué)知識往往都能在生活中找到活生生的原型，小學(xué)生盡管年紀小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，我們可以讓學(xué)生從生活的具體事例、現(xiàn)象中認識和感悟數(shù)學(xué)知識，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)時結(jié)合生活實際，借助具體生動、形象可感的素材，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，進而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版三年級上冊《搭配中的學(xué)問》時，學(xué)生初次接觸這樣的知識，缺乏相應(yīng)的知識儲備，課程的本身也是意在讓學(xué)生通過親身實踐來尋求解決問題的手段。為了讓學(xué)生能主動從教學(xué)實踐中獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點，按照由淺入深、循序漸進的原則，將教材適當作調(diào)整，設(shè)計了服裝的搭配、朋友間握手、早餐食品的搭配、動物園參觀路線等多個生活常見情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、大膽猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、推理等各種實踐活動，發(fā)現(xiàn)并找到又快又好獲得搭配結(jié)果的規(guī)律。這樣的“生活化”教學(xué)活動，學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會如何了思考和解決問題，同時在活動過程中獲得了良好的情感體驗，也大大地鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

二、著眼體驗，凸顯綜合實踐

數(shù)學(xué)課程標準指出:數(shù)學(xué)是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是數(shù)學(xué)實踐。這不是僅憑教師的“教”就能達成的，只有在自己親歷數(shù)學(xué)活動后才能真正實現(xiàn)。這就要求我們在日常教學(xué)時，要讓學(xué)生通過親身體驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，從而不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊第三單元《長方體和正方體的認識》時，我先結(jié)合教材呈現(xiàn)了一些長方體或正方體形狀的建筑物和生活用品，讓學(xué)生感受到生活中的很多物品的形狀都是長方體和正方體的。然后拿出事先準備好長方體的物品，引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸、數(shù)一數(shù)，觀察長方體的面、棱和頂點，初步概括出長方體的特征。然后讓學(xué)生小組合作，用學(xué)具搭建長方體框架，了解長方體的12條棱之間的關(guān)系，讓學(xué)生進一步進行抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。?最后，讓學(xué)生利用教材后的附頁，動手制作長方體模型，并通過觀察，加深對長方體特征的認識，不僅感知了立體圖形與其平面展開圖的關(guān)系，同時為以后學(xué)習表面積做好了準備。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級下冊《圓錐的體積》時，為了打破枯燥乏味的公式推導(dǎo)過程，我結(jié)合教材實際和小學(xué)生的認知規(guī)律，課前先讓學(xué)生分組自制了等底等高、不等底不等高、等底不等高和等高不等底的不同的圓錐形和圓柱形容器，在課堂上從裝沙的實驗入手，學(xué)生通過動手操作后，得出了不同的結(jié)論。然后要求學(xué)生仔細觀察、比較各組的圓錐和圓柱有什么共同點和不同之處，總結(jié)得出只有在等底等高的前提下圓錐的體積才等于圓柱體積的三分之一。經(jīng)過大膽猜想、動手操作、實驗反復(fù)論證等系列數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成對圓錐體積公式的深刻認知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作能力。

三、回歸本質(zhì)，做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)綜合實踐活動在立足生活、著眼體驗的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。實踐是形式，數(shù)學(xué)實踐活動不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實踐活動，而是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和達成目標的手段，這就要求數(shù)學(xué)實踐活動與平時的數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效整合，落腳于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習的內(nèi)容。

教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能用學(xué)到的知識解決生活中的相關(guān)問題，做到學(xué)有所用。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，在教學(xué)時適當設(shè)置一些靈活性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題。在課堂教學(xué)呈現(xiàn)時，我引導(dǎo)學(xué)生討論，如何整理分析收集到的有關(guān)數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)提供的數(shù)據(jù)計算出需要粉刷的圍墻面積、人工費、材料費等。最好，還鼓勵學(xué)生將設(shè)計的方案投給學(xué)校相關(guān)部門，為學(xué)校的建設(shè)提出一定的建議，使孩子體會到數(shù)學(xué)的價值，體會到自己勞動的價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學(xué)生們感受到了開放自主的痛快。作為教師，要立足于以生為本的思想，注重課堂與生活、與社會的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐操作中使自己的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到良好發(fā)展。

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