熊天娥

摘要：在學科教學中，要運用談話法、講述法、實驗法等多種教學方法進行，多形式全方面進行，這樣教學效果才會更好。課堂上教師經(jīng)常運用的提問就是教學中的談話法，它是教學語言中最重要的組成部分，能夠很好地啟發(fā)學生思維能力，較之于講述法，更能調(diào)動學生頭腦，讓學生參與積極思考。初中語文教學中，教師要充分重視提問的技巧和方法，精心設計課堂提問，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文教學；課堂教學；提問藝術；方式方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-190-01

提問作為初中語文課堂的“常規(guī)武器”，是教學中運用的最普遍的教學手段。如果想要學生積極地參與課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生濃烈的學習欲望，課堂提問必須有藝術。有藝術的提問，常會像磁鐵石一般吸引著學生。

但在實際的教學中，教師的提問很多，但真正有效的卻不多，大多都是效果不佳，甚至沒有什么效果的提問。一是教師的提問頻率過高。傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”減少了，取而代之的是老師的“滿堂問”，整堂課都是教師問，學生答，學生沒有主動性，沒有自主性，被老師牽著鼻子走，學生思維受到限制。二是教師所提問題的質(zhì)量不高。教師提出的問題往往不經(jīng)學生思考就能回答，課堂教學時間被浪費了，達不到啟發(fā)學生的作用；有些問題又太難，學生無從下手，不知如何解答，不利于學生積極思維；三是有些提問過于急于求成。問題提出不久，學生還沒有深入思考，或是沒有開始思考就結束問題，壓抑了學生的思維。那么，在初中語文教學中，教師應該問什么、怎么問，能夠問出藝術呢？

一、提問要有坡度

提問不能一味太簡單，太簡單，學生就不會去思考，就達不到效果，但是如果太難，學生又無從思考，也達不到訓練的效果。因此，在課堂教學中的提問，要有一定的坡度，要由簡易到困難，由簡單到復雜，由淺顯到深入，讓學生能夠一點一點提高，逐步深入提高，學生學習不覺得困難。要達到這個要求，就需要教師在設計問題時，要從難易程度上下功夫，要在深入研究教材的基礎上，結合學生認知能力和水平，設計能夠真正起到訓練作用的問題，問題要難易恰當，要分層次，讓學生個個都有思考的機會，人人都能回答的平臺。

二、提問要有多樣性

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W生學習的興趣是內(nèi)在動力，學生有了學習興趣，才會精神振作，才會積極地去思考問題。在教學中，教師應從教材內(nèi)容和根據(jù)中學生喜歡探究新異事物的特點，提出多樣性問題，這可以使學生大腦皮層產(chǎn)生重錘敲擊般的刺激，引起學生的探索興趣。如在教《紫藤蘿瀑布》，我根據(jù)文章的內(nèi)容和學生好奇的心理，抓住開篇第一句“我不由得停住了腳步”提出問題：“作者為什么停住了腳步？”這種具有探究性的問題，馬上激起學生學習課文的興趣。在教《從百草園到三味書屋》一文，從課文的題目入手，分析課題的短語結構，理清文章的基本結構提出問題：“童年時代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的？”通過這一引導，學生迅速理清作者的基本思路和意圖。

大教育家孔子認為：“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。 課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調(diào)動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，因此在教學中也可以讓學生主動質(zhì)疑。如在教《第一次真好》時，由于篇幅不長，內(nèi)容淺顯，我放手讓學生自己查找資料，提出問題，并在全班進行交流。結果學生不僅將字詞，文章主要內(nèi)容等掌握得很好，還設計出一系列較有價值的問題，比如：“文中寫了哪些“第一次”？“好”在哪里？文章詳略是如何安排的，為什么這樣安排？“第一次真好”蘊涵著作者怎樣的感情？”等等。更為可喜的是，他們的思維竟然深入到了對語言的品味和對文章思想內(nèi)涵的挖掘，像“愿你們珍重第一次”為什么用“珍重”而不是“珍惜”？是不是所有的第一次都能嘗試？通過對這些個問題的探討，同學們懂得了遣詞造句和文章主題正確鮮明的重要，他們甚至聯(lián)系到生活實際，明白了像賭博、吸毒等行為，雖然新鮮刺激，卻永遠都不可以嘗試的道理……

如果一個人對某些事發(fā)生了濃厚的興趣，就會全身心投入，學習也是這樣。用多樣性的提問來激發(fā)學生的好奇之心，可使他們積極主動地參與到教學過程中來。

三、提問要有延展性

語文教學中，教師的提問除了讓學生掌握課文內(nèi)容外，應該用問題為學生鋪就一條由課內(nèi)通往課外的興趣之路，把學生思維拓展到開闊閱讀上；也應將重點放在對學生思想感情熏陶方面，讓課堂真正變成啟發(fā)學生思維的園地。

如教《行道樹》一文時，在學生理解了作者是借行道樹的自白抒寫奉獻者地襟懷，贊美奉獻者的崇高精神后，我設計了一個這樣的延展性問題：“行道樹的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”在教《音樂巨人貝多芬》，我提出：“從貝多芬身上，你獲得哪些啟示？”在教《孫權勸說》，我提出：“你知道哪些關于讀書的詩句或名言？”在教《丑小鴨》，我設計延展性問題促使學生有意識地去讀一些著作，擴大他們閱讀、思考的視野，提出：“在《安徒生童話和故事選》中，你還喜歡哪些作品？你最喜歡哪個人物？”等。

課堂提問是一門藝術，教師在有效教學過程中必須重視課堂提問的藝術，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，這才能調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 曾金秀.淺談初中語文教學的課堂提問[J].成才之路,2011:19.

[2] 韓志勇.初中語文課堂教學中的提問藝術[J].語數(shù)外學習(初中版中旬),2013:01