林莉

摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一,是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。目前初中學生語文作業(yè)仍存在一些問題,加重了學生的課業(yè)負擔,影響了學生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè),實現高質輕負,是語文教師不懈追求的目標。

關鍵詞：輕負高效；有效； 語文；作業(yè)設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-110-01

“作業(yè)作業(yè)，做到半夜！”這是傳統(tǒng)觀念下作業(yè)留給學生的印象。在現實教學中我們常發(fā)現，許多教師布置作業(yè)時受傳統(tǒng)的應試教育思想影響，隨意性很強，不能夠精心設計內容，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。他們大多著眼于知識的鞏固，常要求學生大量地做一些抄抄寫寫的重復性作業(yè)，有的甚至采用“拿來主義”，直接布置配套的練習冊或模擬試卷等等，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言文字的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)設計是教師教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力、反饋教學效果的重要手段；是實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標達成的重要途徑；是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要渠道。在新課程背景下，進行規(guī)范、科學、有效的語文作業(yè)設計，應當成為語文教學改革不容忽視的重要命題。

筆者認為，要設計有效的語文作業(yè)，就要從以下幾個方面著手去做：

一、作業(yè)內容趣味化

心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產生厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，學生最喜歡接受、最樂意干的莫過于他們感興趣的事。傳統(tǒng)作業(yè)學生不喜歡或應付差事，主要原因在于作業(yè)的形式千篇一律或作業(yè)量過多，“題海戰(zhàn)術”使學生完全喪失了興趣。因此，我們在設計語文作業(yè)時應考慮作業(yè)有趣性，寓知識的學習和技能的訓練于生動形象的趣味性練習之中。這樣就能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就想躍躍欲試，如此一來，學生主動參與的積極性就會高漲。

比如學習一年級上冊《自選商場》，我先留了一個預習作業(yè)，請孩子到自選商場去看一看，買一些好吃的食品，把商標收集起來做一張貼紙，認識上面的漢字，并告訴他們準備在班上進行展示，評選“認字大王”。結果，在課堂上，孩子的積極性很高，學起來也非常輕松。有的孩子為了當“認字大王”，連很小的說明也不放過，還有不服輸的孩子第二天帶來了更長的貼紙，表示也要當“識字大王”。這樣的作業(yè)能真正做到把學語文延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣，讓他們在豐富多彩的生活中愉快地學習，收到了意想不到的學習效果。

又比如學完二年級下冊《小壁虎借尾巴》了，我布置孩子們模仿課文內容續(xù)編《小壁虎借尾巴》的故事。第二天，孩子們編出了許多令人驚訝的故事，其中一篇是這樣編的：“小壁虎爬呀爬，爬到森林里。他看見松鼠搖著美麗的大尾巴，在樹上跳來跳去找松果。小壁虎說：‘松鼠哥哥，您把尾巴借給我行嗎？松鼠說：‘不行啊，我要用尾巴當降落傘呢?！倍嗑实姆戮幇。⒆觽冐S富的想象力，讓我深深體會到具有趣味的作業(yè)能激發(fā)孩子們的潛能和創(chuàng)造力。

在學生步入高段之后，我改變傳統(tǒng)作業(yè)的冷面孔，讓課堂作業(yè)變成富有情趣的智慧之旅。通過在語文課堂上精講，壓縮授課時間，給學生留出充裕的自我支配時間，每學完一組課文，組織一次內容豐富的課內作業(yè)，作業(yè)分為“教師設計的鞏固性作業(yè)”和“學生設計的自主性作業(yè)”兩大版塊，作業(yè)的設計充滿了樂趣，讓孩子們感覺是一種快樂而不是負擔。。這種“趣味性課堂作業(yè)設計”正是迎合了小學生的心理，不但極大地激發(fā)了學生的興趣，能引起學生愉悅的情感，而且全面提升學生語文素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，為語文教學注入了新的生機活力，從而使他們愿意接受或主動作業(yè)。

二、作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一枯燥，都是老師布置作業(yè)學生獨自去完成，學生處于被動接受的狀態(tài)，而且讀寫訓練量大，他們做作業(yè)時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學生?容易使學生產生厭倦感，不由自主地將作業(yè)看成是一種負擔，并逐漸產生望而生畏的情緒，不能有效、全面地提高學生的各項能力。因此，我們教師自己要做個教學的有心人，精心設計做作業(yè)的形式，作業(yè)形式應靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，使學生對作業(yè)產生一種親近感，進而增強他們做作業(yè)的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學生在活動中學習，還能讓學生感到學習的樂趣。

如低年級小朋友，語文學習以字詞為主。由于字詞學習單調、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。為此，教師可以開展布置“給字娃娃找家”（剪貼報紙、商標上等上面的字進行識記），“和字寶寶交朋友”（看書、認路牌、站牌、商店名、做游戲、看電視識字……）等作業(yè)，引導學生走出課堂，運用課內所學的識字方法，在生活這個大課堂中識字。這樣真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效地促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。

再如高年級布置作業(yè)的形式可以更加開放，就如上述案例中的講到的“趣味性課堂作業(yè)設計”的兩個板塊。“教師設計的鞏固性作業(yè)”版塊。筆者從學生的心理出發(fā)，用學生的眼光研究，不斷地改變作業(yè)的形式，讓他們常做常新，趣味無窮。這個版塊的題目是百花齊放，有智慧城堡，有快樂練兵場，有基礎知識大擂臺，還有[知識對抗賽，個個都充滿了激勵性、挑戰(zhàn)性及趣味性。再者 “學生設計的自主性作業(yè)”版塊?！拔业淖鳂I(yè)我設計”這一版塊為學生留出主動發(fā)展的時間和空間，激發(fā)學生的靈性和快感。它是學生學習成果的展示，是學生與學生、老師間交流的園地，是學生自我創(chuàng)新的平臺。這里成了學生自由發(fā)揮的陣地，這里成了學生自由想象的空間，這里又是學生們才能展示的大舞臺。他們想怎么設計就怎么設計，想寫就寫，想畫就畫。

三、作業(yè)評價多元化

作業(yè)批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控教學的先決條件。傳統(tǒng)的作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，調動學生的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成。

針對學生的個體差異，以期更好地促進學生的學習和成長?？捎貌煌某叨冗M行等次分級別對學生的練習作業(yè)加以評價，而評價時等級標準明確，要求具體，學生易操作、易對照，能激發(fā)動力。如：

A等，標準:作業(yè)整潔，書寫美觀，完全正確，有獨創(chuàng)性；要求：連得5優(yōu)獎勵一顆紅星，需連獲2顆紅星。

B等，標準:作業(yè)較整潔，書寫規(guī)范，符合要求，正確率高；要求：連得3優(yōu)獎勵一顆紅星。

C等，標準:作業(yè)基本能按要求做，錯誤率低；要求：得3良再獎勵一個優(yōu)。

當然，面對注意力不集中，作業(yè)易出錯的學生，在面批時及時抓住他們積極的地方，乘勢而上激勵他們能真正得到一次屬于自己的優(yōu)。要嘗試評價的彈性化，將小組互評、自評與他評結合起來，改變教師單一評價方式，以求評價的客觀性、全面性、發(fā)展性與激勵性，讓所有學生好像運動場上的運動員一樣不懈怠的總是堅持往前沖，真正實現作業(yè)質量的全面提升。

在作業(yè)評改時要隨機寫評價語。一句句包含深情的評語，使學生興奮，家長感動，拉近了教師、學生和家長的距離。例如在看到一學生的字很端正時，寫上：“你真棒！加油！”或“有進步！”時，就象一股甘泉流進學生的心田，使他們以加倍的熱情投入學習；又如在給一個上課舉手不積極的學生寫上：“你的字真好，希望你上課的表現像你的字一樣出色！”用發(fā)展的眼光看孩子，使每一位學生都能從心里感受到了老師的關注與贊揚,以發(fā)展的眼光看待自己、認識自我。

總而言之，“教者若有心，學者必得益”。提高作業(yè)的有效性和趣味性，避免盲目布置作業(yè)。合理有效的作業(yè)是輕負高質的保證。讓有效的語文作業(yè)成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)了孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準(2011年版).[M].北京師范大學出版社,2011.