唐書(shū)文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見(jiàn)，朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)較難的部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； 語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；提高方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-156-01

在語(yǔ)文課改實(shí)踐中，我們?cè)诶^承的基礎(chǔ)上，在 “以讀為主，讀中訓(xùn)練”的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，發(fā)展成了“以讀為主，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中理解、發(fā)展”的教學(xué)模式。不論前者，還是后者，都突出了一個(gè)字：“讀”。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見(jiàn)，朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)較難的部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也成了教師們探討的焦點(diǎn)。本文旨在對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了初步的探析。

一、保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、激發(fā)朗讀興趣

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2、以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀：“啊!我看見(jiàn)了中國(guó)，有長(zhǎng)江，有黃河，還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。然后，學(xué)生看著課件畫(huà)面，也模仿老師讀起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣。

3、運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。 成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說(shuō)：“你讀得太好了，老師也比不上你!誰(shuí)也能像他那樣讀。”沒(méi)等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來(lái)。

三、朗讀技巧指導(dǎo)

對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái)，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意，如語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重、快慢、高低等。教師在課堂上要結(jié)合課文進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用聲音表情達(dá)意，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情。一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；描寫(xiě)優(yōu)美景色讀句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn)；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。