汪澎

【摘要】當前初中語文教師教學思想普遍陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應試教育教師教學圍繞考試；學校和教育行政部門對教師的考核和評價與教學目標背道而馳騁，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。確立以新課標為評價依據(jù)的教育理念、以新課程閱讀教學的基本要求為教學參照物及以課標倡導的教學策略為參照研究閱讀教學行動策略，創(chuàng)新思路，探索閱讀教學新方法，是初中語文閱讀教學走出困境的有效策略。

【關鍵詞】閱讀教學；教育；思考

一、培養(yǎng)初中學生自主閱讀能力

1.創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應交給他們自學的程序與方法如將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么；看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么；認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題等方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2.激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

3.營造民主氛圍，讓學生愿學

教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過主動匯報，交流學習；互相討論，及時評價；大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。

4.提供自主形式，關注自主過程

引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

5.優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價

學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革初中語文課堂教學包括閱讀教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師應把學法的指導作為主線貫穿教學過程的始終。在教學過程中，歸結(jié)起來，應做到先學后教，注重學生主體；注重學習過程，不求答案的統(tǒng)一；提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀創(chuàng)新能力

教師要開放教學內(nèi)容，關注學習主體的自主建構(gòu)，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長與唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。從教學設計的出發(fā)點來看，個性化閱讀教學具有以下三個特點：個性化閱讀應體現(xiàn)閱讀主體的自主性；個性化閱讀應體現(xiàn)閱讀實踐的探究性；個性化閱讀應關注閱讀過程的調(diào)控性。據(jù)此，個性人閱讀的教學策略大體可以分為：

1.引導批注閱讀

批注閱讀強調(diào)的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。

2.強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：學生自我思考；同學之間的合作交流；教師的點撥和調(diào)節(jié)。

3.注重延時評價

因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

個性化閱讀教學要求閱讀教學模式必須突出中學生閱讀教學的個性，符合中學生的閱讀教學的特點規(guī)律。同時個性化閱讀教學也應體現(xiàn)教師教學的個性化。惟有教師多樣化個性化的教學，才會有更廣泛的適應性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

總之，由于種種原因，初中語文閱讀教學確實存在諸多弊端。教學思想陳舊與應試教育的作祟及對教師的考核與評價制度改革相對滯后是其主要原因。而學生學習的被動與教學方式的單調(diào)與僵化是其主要表現(xiàn)。改革初中特別是農(nóng)村中學語文閱讀教學的落后現(xiàn)狀，在新課程改革的大背景下，應以課程標準為依據(jù)，把握課程新理念，根據(jù)各地特別是農(nóng)村中學各校不同的實際情況，選擇不同的閱讀教學策略。其中自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學策略，已被實踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學策略，是十分值得學習推廣的經(jīng)驗總結(jié)，也是實現(xiàn)閱讀教學改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。但不能滿足于現(xiàn)狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應在不斷的實踐過程中，作進一步的探索。

參考文獻：

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