任巧玲+韓剛

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生情感意識仍在發(fā)育的重要時期，教師要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)樂園”中自由翱翔。本文主要闡述了一些教學(xué)實踐中的心得體會，期待與同仁一起探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；體會

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，教師要注意分析學(xué)生的特點，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學(xué)生都能有所收獲。為了使每一節(jié)課都能高效輕松，我認真鉆研教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，品讀名家教學(xué)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一課的設(shè)計都反復(fù)修改，盡量讓每一個設(shè)計都更貼近學(xué)生，更能突出學(xué)生的主體地位。一個問題的設(shè)計要反復(fù)推敲，是否讓學(xué)生主動思考質(zhì)疑了，是否能盡可能地打開學(xué)生的思維，是否對學(xué)生的訓(xùn)練到位了，學(xué)生的回答可能會有什么，面對每一種回答要怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會、交流、合作。我努力讓課堂上充盈著贊賞的語言、親切的笑容。作為教師，就是要讓每一個學(xué)生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學(xué)生忠實的聽眾,在傾聽中潤物無聲?？茨懬拥难凵袢计鹱孕诺幕鹈?，看遲疑的小手終能如林般舉起。是的，學(xué)生是快樂的小鳥，而教師就是引領(lǐng)這群小鳥在知識的天堂中自由快樂飛翔的“領(lǐng)頭雁”，孩子們的快樂就是教師的幸福。

二、教師要不斷提高自己的教學(xué)能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！眱?yōu)秀的教學(xué)能力來自厚積薄發(fā)的功底，聲情并茂、引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)，例如，我訂閱了多種教育教學(xué)雜志，稍有空閑時間就細細地一頁頁地品讀，細細咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫或粘貼在讀書筆記本上，之后讓新的理念、方法流動于課堂上。學(xué)校組織教師參加了培訓(xùn)、聽課，我虛心向經(jīng)驗豐富的教師請教。在教育理論和教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)中，會給予教師很大的震撼，再次重新審視自己的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學(xué)有機結(jié)合，改進自己的教學(xué)方法，既不生搬名家的課堂，又要吸取名家的精髓運用于課堂，在反復(fù)實踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己對課堂教學(xué)的駕馭能力。

三、建立競爭學(xué)習(xí)機制

小學(xué)生都有爭強好勝的心理，都想讓教師和家長看到自己的進步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中獲得的點滴進步能及時地獲得教師和家長的表揚和鼓勵，那么就會讓學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，促進學(xué)生不斷取得進步。教師要掌握學(xué)生的這一特點，利用學(xué)生間的競爭，建立競爭學(xué)習(xí)機制，使全班學(xué)生形成學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。在這種競爭環(huán)境下，好學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好，中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下，也能提高自己的學(xué)習(xí)成績，有了上進心，他們會為了取得更好的成績而繼續(xù)努力。例如，我在教學(xué)中就采用了這種競爭學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成四個小組，讓小組之間進行競爭。為了取得更好的成績，小組間的成員都互幫互助，在較短的時間提高了數(shù)學(xué)成績。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，我要求學(xué)生一周比賽一次，看看哪個小組的數(shù)學(xué)成績最好，并評出最優(yōu)小組和進步最快小組。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。必須強調(diào)，這是“互助”“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。教師可以設(shè)立評價制度，以“小紅花或五角星”等相對固定的評價模式，對學(xué)生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

四、教學(xué)設(shè)計從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成

生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)設(shè)計可以說是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過于強調(diào)靜態(tài)預(yù)設(shè)，教師以其主觀教育目的和愿望為依據(jù)設(shè)計了導(dǎo)入、展開、小結(jié)、作業(yè)、板書等流水線似的教學(xué)過程，設(shè)計出了精細的提問，預(yù)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，準(zhǔn)確計算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時間分配等等。這樣的設(shè)計成了劇本，課堂成了彩排的場地，成為執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色，這使得教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學(xué)設(shè)計時要嚴(yán)格依照教學(xué)大綱和教材編寫意圖，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)過程，課堂上則按照設(shè)計好的程序進行教學(xué)。新的課程改革觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，即文本課程，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗和體驗，即體驗課程；課程也不再是教學(xué)前的計劃和目標(biāo)，即制度課程，而是師生共同探求知識的課程，即過程課程；課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)的、生長的建構(gòu)過程。相應(yīng)地，教學(xué)也不再是忠實地執(zhí)行課程的計劃和方案的過程，而是師生共同實施、開放和創(chuàng)造課程的過程，是實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)有規(guī)律可循，方法多多，不勝枚舉，教師要給學(xué)生打造開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為每個學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓他們成長為高素質(zhì)的新一代人才。

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