李媛媛

【摘要】要想將素質(zhì)教育落實(shí)到生物教學(xué)中，就必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)的方式方法，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能夠不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，還要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新是迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；思考；創(chuàng)設(shè)情境

隨著生物教育的不斷提升，教學(xué)材料的不斷更改，要求教師的教和學(xué)生們的學(xué)也要跟隨著不斷的改進(jìn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，現(xiàn)在的教學(xué)要求可謂是越來(lái)越高，標(biāo)準(zhǔn)也是越來(lái)越嚴(yán)格了。筆者根據(jù)自己在生物教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，建立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、探究性與獨(dú)立性。中國(guó)為什么有持續(xù)幾千年“師道尊嚴(yán)”的歷史？?jī)H僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。正如赫爾巴特所指出的：學(xué)生在老師面前，天然應(yīng)當(dāng)保持一種被動(dòng)的狀態(tài)。為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)就是認(rèn)為學(xué)生在課堂上的“學(xué)習(xí)”就是“接受”，“接受”當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)“被動(dòng)”。

更新教學(xué)觀念是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是教師角色轉(zhuǎn)換的前提條件。教師要在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來(lái)的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“點(diǎn)撥者”、“知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者”、“組織者”，在課堂教學(xué)中放下架子和學(xué)生一起探索知識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來(lái)龍去脈，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。

二、突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)少，一直是令教師們困惑的難題。長(zhǎng)久以來(lái)，師生互動(dòng)少使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠進(jìn)而厭教、學(xué)生產(chǎn)生不良情緒進(jìn)而厭學(xué)。隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中教師可以合理的設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái)，無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思應(yīng)是教師在課后結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考。教師是通過(guò)課后學(xué)生所反映的各方面的問(wèn)題來(lái)分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)形式以及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過(guò)反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教學(xué)反思應(yīng)是教師用“心”來(lái)完成的，是完善教學(xué)的“良方”。

綜上所述，作為一線生物教師，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，恰當(dāng)將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每位參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)技能得到培養(yǎng)，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

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