蔡穎+趙寧

收稿日期：2014-01-17

作者簡(jiǎn)介：蔡穎，華南師范大學(xué)學(xué)生工作部（處）助理研究員，華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2011級(jí)博士研究生；趙寧，華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013級(jí)博士研究生。（廣州/510006）摘要：基于全國(guó)1750名大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本文運(yùn)用主成分分析法及排序Logit模型對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到了積極作用，家庭經(jīng)濟(jì)背景則與創(chuàng)業(yè)渴望度負(fù)相關(guān)。另外，高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響較小。因此，要積極推進(jìn)高校高等教育改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育力度，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作開展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；主成分分析；Logit回歸一、問(wèn)題提出

教育部《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。勞動(dòng)力市場(chǎng)上，大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題突出，已嚴(yán)重影響到社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定。黨的十八大報(bào)告中“創(chuàng)業(yè)”一詞共出現(xiàn)5次，報(bào)告指出要“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，并號(hào)召全黨“鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)”。［1］因此，鼓勵(lì)、扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一條重要途徑。

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的因素眾多，包括態(tài)度、能力、環(huán)境和意愿等。［2］［3］［4］［5］Bosseran（1984）指出，創(chuàng)業(yè)能力并不能保證創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，潛在的和真正的創(chuàng)業(yè)者本質(zhì)區(qū)別在于個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿。［6］因此，有效創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)。因此，本文在對(duì)全國(guó)40所高校1750名大學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)意愿為切口，實(shí)證分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素，并對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行探討，以期促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作順利開展。

二、樣本來(lái)源與描述統(tǒng)計(jì)

（一）樣本來(lái)源

本文所用數(shù)據(jù)來(lái)自2013年6月至9月對(duì)全國(guó)東北、華北、西北、華東、華南、華中、西南等地區(qū)40所高校學(xué)生開展的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1750份，回收率為87.5%。受時(shí)間及其他條件的約束，本次問(wèn)卷未能按照地區(qū)分布、高校類別進(jìn)行比例發(fā)放。

在全部有效問(wèn)卷中，獨(dú)生子女大學(xué)生占24.8%，非獨(dú)生子女大學(xué)生占75.2%；性別上，男生為708份，占40.5%，女生為1042分，占59.5%；生源地方面，城鎮(zhèn)生源736份，占42.1%，農(nóng)村生源1014份，占57.9%；家庭經(jīng)濟(jì)情況方面，貧困生占樣本總量的40.1%，非貧困生占樣本總量的59.9%；區(qū)域方面，來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本950份，占54.3%，來(lái)自非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的樣本800份，占45.7%；年級(jí)方面，一年級(jí)占19.5%，二年級(jí)占36.1%，三年級(jí)占28.2%，四年級(jí)占16.2%；專業(yè)方面，理工類占33.7%，文、史、法、藝類占47.6%，其他類占18.7%。

（二）描述統(tǒng)計(jì)

為了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴望程度是怎樣的？”，備選項(xiàng)有“1.沒(méi)興趣，2.無(wú)所謂，3.一般，4.十分迫切”。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），絕大多數(shù)的大學(xué)生渴望創(chuàng)業(yè)，不想創(chuàng)業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)持無(wú)所謂態(tài)度的大學(xué)生僅占20%，具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生占17.9%。

表1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)度分布單位：人，%

不想創(chuàng)業(yè)無(wú)所謂一般十分迫切合計(jì)個(gè)案數(shù)（人）16419710753141750百分比（%）9.411.361.417.9100三、影響高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素的主成分分析（一）研究方法

主成分分析是霍特林（Hotelling）1933年首先提出的，其分析邏輯是利用降維的思想，在損失較少信息的前提下把多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為較少的綜合指標(biāo)。轉(zhuǎn)化生成的綜合指標(biāo)即稱為主成分，其中每個(gè)主成分都是原始變量的線性組合，且各個(gè)主成分互不相關(guān)。［7］

主成分的模型表達(dá)式為：

yij=ai' bj+εij，i=1，2，…，n j=1，2，…，p

其中a稱為得分，b稱為載荷。主成分分析主要的分析方法是對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣（或協(xié)方差矩陣）進(jìn)行特征值分析。

C=V∧V'=∑pi=1λivivi'

vivj=0其中，v即稱為主成分。

∧=diag（λ1，λ2，…，λp），λ1λ2…λp（二）影響因素的主成分分析

?教師與學(xué)生?基于主成分回歸方法的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)。為了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素，本次問(wèn)卷從家庭、個(gè)人、高校及社會(huì)等4主體出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，請(qǐng)受調(diào)查者按照“是否重要”予以評(píng)價(jià)，“是”賦值為“1”，“否”賦值為“0”，具體包括父母平均教育年限(x1)、家庭平均年收入(x2)、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)(x3)、參加高校模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(x4)、參與假期實(shí)習(xí)/課外兼職(x5)、從事學(xué)生社團(tuán)工作(x6)、嘗試經(jīng)營(yíng)商業(yè)(x7)、企業(yè)家偶像(x8)、研讀創(chuàng)業(yè)資料的習(xí)慣(x9)、定期和企業(yè)人士交流商業(yè)經(jīng)營(yíng)的習(xí)慣(x10)、高校鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)(x11)、高校開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳和咨詢服務(wù)(x12)、高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院(x13)、高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系(x14)、高校組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)(x15)、高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地(x16)、高校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽(x17)、高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金(x18)、父母創(chuàng)業(yè)(x19)、親朋創(chuàng)業(yè)(x20)、同學(xué)創(chuàng)業(yè)(x21)共21個(gè)因素。

運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行主成分分析法處理后的結(jié)果如表2所示，有6個(gè)因子的特征根值大于1，因此，將影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素歸結(jié)為6個(gè)因子，對(duì)總方差變異的累計(jì)貢獻(xiàn)率為51.41%，鑒于本文是對(duì)于人的主觀性這樣本身精度較低的變量的測(cè)度，已經(jīng)基本足夠描述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素（見表2）。表2高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素總方差分解

成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 %13.46616.50516.5053.46616.50516.5053.16115.05415.05422.16610.31726.8222.16610.31726.8222.13610.17325.22831.4626.96333.7851.4626.96333.7851.6077.65232.88041.4046.68340.4681.4046.68340.4681.5347.30440.18451.2065.74246.2101.2065.74246.2101.2465.93346.11761.0925.20051.4101.0925.20051.4101.1115.29251.41070.9864.69456.10480.9514.52760.63090.8774.17464.804100.8534.06368.867110.7943.78172.649120.7713.67076.319130.7303.47779.796140.7153.40383.199（續(xù)表2）

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成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 %150.6823.24686.444160.6112.91189.355170.5982.84892.203180.5452.59594.798190.4662.21897.016200.3511.67398.689210.2751.311100.000

根據(jù)表3，從第一主成分中可以看出，高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院/中心(x13)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系(x14)、組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)(x15)、建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地(x16)以及設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金(x18)具有較高載荷，可以將其稱為高校創(chuàng)業(yè)教育因子，其累積貢獻(xiàn)率為15.054%；第二主成分的載荷包括嘗試參加創(chuàng)業(yè)比賽(x4)、嘗試商業(yè)經(jīng)營(yíng)(x7)、企業(yè)家偶像(x8)、研讀創(chuàng)業(yè)資料的習(xí)慣(x9)、定期和企業(yè)人士交流商業(yè)經(jīng)營(yíng)的習(xí)慣(x10)，可將其稱為創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)因子，貢獻(xiàn)率為10.173%；第三主成分的載荷包括父母創(chuàng)業(yè)(x19)、親朋創(chuàng)業(yè)(x20)、同學(xué)創(chuàng)業(yè)(x21)，可將其稱為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)因子，貢獻(xiàn)率為7.652%；第四主成分的載荷包括高校創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造(x11)、開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳和咨詢服務(wù)(x12)、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽(x17)，可稱為高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)因子，其貢獻(xiàn)率為7.304%；第五主成分的載荷包括參與假期實(shí)習(xí)/課外兼職(x5)、從事學(xué)生社團(tuán)工作(x6)，可稱為社會(huì)實(shí)踐因子，其貢獻(xiàn)率為5.933%；第六主成分因子的載荷包括父母平均教育年限(x1)、家庭年收入(x2)，可稱為家庭經(jīng)濟(jì)背景因子，其貢獻(xiàn)率為5.292%。表3主成分荷載

主成份123456x1-0.013-0.1010.0290.056-0.0390.707x2-0.0420.047-0.001-0.0340.0130.709x30.1200.402-0.0030.0510.0890.229x4-0.0340.601-0.0100.039-0.0420.077x5-0.0400.0830.0670.0600.726-0.036x60.0040.0100.011-0.0560.7620.021x70.0470.5670.207-0.0050.094-0.042x8-0.0190.6090.0170.0110.036-0.057x90.0590.638-0.0490.0250.098-0.074x100.1090.6250.162-0.029-0.188-0.096x110.0000.1180.0330.691-0.0800.059x120.158-0.1940.0170.6980.189-0.059x130.6930.006-0.0420.310-0.041-0.092x140.7460.0550.0260.1050.045-0.033x150.8460.1070.059-0.038-0.103-0.002x160.7710.0550.1130.013-0.0270.063x170.1440.0980.0000.658-0.0420.022x180.8520.0180.0000.0640.065-0.015x190.0450.0280.717-0.0380.004-0.013x200.0650.0140.7850.033-0.016-0.038x210.0070.1530.6160.0530.0900.083表4因子得分系數(shù)矩陣

成份1234567x1-0.014-0.0360.1020.016-0.2140.5640.484x2-0.0180.020.0520.009-0.1540.599-0.129x30.0500.1050.0010.1060.1090.336-0.633x40.0460.222-0.130.166-0.0110.080.365x50.0050.0650.2360.1170.5110.060.011x6-0.0050.0160.2160.0380.5520.1190.149x70.0740.242-0.0110.0620.10.0130.247x80.0530.236-0.1160.1340.049-0.004-0.088x90.1020.268-0.1440.077-0.024-0.067-0.031x100.0930.247-0.1490.026-0.096-0.0830.082x110.061-0.0040.1880.384-0.255-0.053-0.058x120.075-0.1370.2940.331-0.043-0.1540.179x130.199-0.132-0.0190.076-0.019-0.0720.086x140.206-0.089-0.041-0.0460.0750.0140.099x150.226-0.077-0.124-0.1560.0180.07-0.033x160.208-0.077-0.036-0.1380.0240.115-0.043x170.093-0.0290.1530.373-0.155-0.04-0.223x180.223-0.127-0.053-0.0870.1110.061-0.008x190.0520.1360.311-0.283-0.13-0.096-0.03x200.0640.130.364-0.282-0.169-0.1270.001x210.0510.1540.317-0.159-0.0770.039-0.088

用Y1、Y2、Y3、Y4、Y5、Y6分別表示六個(gè)主成分，利用表4的因子得分系數(shù)矩陣，可以寫出各個(gè)主成分由標(biāo)準(zhǔn)化變量表示的表達(dá)式，Y1的表達(dá)式為:

Y1=-0.014x1-0.018x2+0.050x3+0.046x4+0.005x5-0.005x6+0.074x7+0.053x8+0.102x9+0.093x10+0.061x11+0.075x12+0.0199x13+0.206x14+0.226x15+0.208x16+0.093x17+0.223x18+0.064x19+0.064x20+0.051x21

類似地可以寫出主成分Y1、Y2、Y3、Y4、Y5、Y6的表達(dá)式，此處略。分別將x1~x21帶入各表達(dá)式中，可求出Yi（i=1,2,3,4,5,6）。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素的回歸分析

（一）排序Logit模型構(gòu)建

由于創(chuàng)業(yè)意愿只是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)渴望度的偏好程度，而不是一個(gè)具體的數(shù)值，因此不適用于一般的回歸分析方法。由于創(chuàng)業(yè)意愿涉及到效用排序，因此可以采用排序選擇模型。排序選擇模型通過(guò)指數(shù)變量的不同區(qū)間界定觀測(cè)變量的排序等級(jí)。

可建立潛變量y*i與解釋變量xi的線性模型：

y*i=β'xi+εi

觀測(cè)值yi由指標(biāo)變量y*i根據(jù)以下規(guī)則來(lái)定義：

yi=1如果y*iC1

2如果C1y*iC2

3如果C2y*iC3

4如果C3y*iC4

（二）實(shí)證分析結(jié)果

將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿作為觀測(cè)值代入回歸方程，主成分之間彼此互不相關(guān)，直接使用上文所得的6個(gè)主成分Yi作為新自變量，進(jìn)行Logit回歸處理，結(jié)果見表5。從回歸結(jié)果可以看出：

（1）高校創(chuàng)業(yè)教育在1%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)渴望度顯著正相關(guān)，這表明高校組織創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)能夠明顯激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。以激活創(chuàng)業(yè)意愿為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育是全球三種經(jīng)典模式之一，通過(guò)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、資深的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)也表明，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更容易承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、做出有利于自身的創(chuàng)業(yè)決定。［8］［9］

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表5Logit回歸分析

變量系數(shù)（β）標(biāo)準(zhǔn)差

（S.E.）z統(tǒng)計(jì)量Wald檢驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育 0.259*** 0.049 5.33 28.41創(chuàng)業(yè)潛質(zhì) 0.651*** 0.051 12.81 164.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè) 0.136** 0.049 2.79 7.81高校創(chuàng)業(yè)服務(wù) 0.0482 0.048 1.00 1.01社會(huì)實(shí)踐 0.143** 0.051 2.81 7.89家庭經(jīng)濟(jì)背景 -0.165** 0.059 -2.78 7.55注：*、**、***分別表示在 10%、5%、1%水平上顯著。

（2）創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)在1%內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)渴望度顯著正相關(guān)，并且是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。大學(xué)生愿不愿創(chuàng)業(yè)，與其有沒(méi)有經(jīng)商潛質(zhì)關(guān)系巨大，日常潛移默化的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，是扣動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的重要扳機(jī)。這與許多相關(guān)研究得出結(jié)果類似，在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型中，個(gè)人特質(zhì)均為不可或缺的因素。其中，與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)影響最大［10］。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)?？梢?，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有利因素。父母擁有企業(yè)的大學(xué)生更加傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，因?yàn)楦改冈谄渥优缙诮逃泄噍斄霜?dú)立、成就感、責(zé)任與經(jīng)濟(jì)等觀念。在家庭經(jīng)營(yíng)企業(yè)的環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作有一定了解，或者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，容易被激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。［11］對(duì)于資源缺乏的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，熟人創(chuàng)業(yè)是一種高效率、低成本的創(chuàng)業(yè)資源。熟人創(chuàng)業(yè)可為大學(xué)生營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供便利的創(chuàng)業(yè)咨詢與解困，實(shí)現(xiàn)默契的商業(yè)聯(lián)絡(luò)與合作等。

（4）高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)個(gè)人尋求外部支持、減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、取得成功的重要因素。但從本文的調(diào)查研究來(lái)看，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿水平的影響并不顯著。這揭示出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，即當(dāng)前大多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)服務(wù)作為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，而不懂得如何具體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效服務(wù)，高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并未有效發(fā)揮作用。

（5）社會(huì)實(shí)踐在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的積極因素。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷有助于大學(xué)生提前了解商業(yè)社會(huì)的運(yùn)作，獲取更多社會(huì)信息、積累社會(huì)生存的知識(shí)和技能，提升大學(xué)生人力資本與創(chuàng)業(yè)能力。隨著大學(xué)生人力資本和創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，預(yù)期的創(chuàng)業(yè)收益越大，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)烈。

（6）家庭經(jīng)濟(jì)背景5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不容忽視的因素。表面上看，父母平均教育年限與家庭年收入是兩個(gè)不同維度變量，但實(shí)際上反映家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)歷越高，勞動(dòng)者人力資本存量則越多，獲得的收入越高，家庭總收入則越高。家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的大學(xué)生，迫切希望賺錢改變貧窮的境況，對(duì)創(chuàng)業(yè)滿腔熱情。家庭經(jīng)濟(jì)背景經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的家庭，可能更趨向于子女尋求穩(wěn)定工作。

五、結(jié)論與啟示

本文利用高校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素進(jìn)行了分析，由于實(shí)際可操作性的限制，問(wèn)卷調(diào)查范圍并不全面。但從已有調(diào)查仍能對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿獲得初步了解。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐以及家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有著比較大的影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及影響因素的分析，希望能夠?qū)τ诩ぐl(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿帶來(lái)一些啟示。

（1）要積極推進(jìn)高等教育改革，鼓勵(lì)高校根據(jù)各自特色差異化辦學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容，建立學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三位一體的教育體系。［12］將創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根植于高校的主營(yíng)業(yè)務(wù)中，滲透到教育、管理和服務(wù)的方方面面，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、經(jīng)商能力和社交能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）要不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育力度。實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育模式選擇、課程體系設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展等方面，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

首先，探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為基點(diǎn)的中國(guó)人民大學(xué)模式；第二是以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)的北京航空航天模式；第三是上海交通大學(xué)的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。［13］高校可根據(jù)學(xué)校特色、自身定位與戰(zhàn)略，發(fā)揮三種經(jīng)典模式的優(yōu)勢(shì)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，以豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式，從宏觀上指導(dǎo)高校具體的創(chuàng)業(yè)工作。

其次，建構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，研發(fā)系統(tǒng)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程體系，以必修課、選修課或必選課的形式開展專業(yè)教學(xué)，為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，定期舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)沙龍和論壇、創(chuàng)業(yè)研修班、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

再次，組建資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師成員可來(lái)自于高校、企業(yè)、政府和社會(huì)，既有學(xué)術(shù)專家、社會(huì)成功人士，又有政府工作人員，可從理論、實(shí)踐、政策解讀等不同層面給予大學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)；建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制，一對(duì)一或者一對(duì)多幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性、富有成效的引導(dǎo)、指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和濃厚興趣。

最后，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院/創(chuàng)業(yè)中心，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)；創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)大學(xué)生參與研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化研發(fā)結(jié)果；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，依靠政府、企業(yè)、社會(huì)力量拓展創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基金使用方向，為大學(xué)生提供便捷、可靠的創(chuàng)業(yè)支持資金。

（3）要進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)資金幫助的服務(wù)模式，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的抓手之一，有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)。但從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須進(jìn)一步改革完善我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是要營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)視頻宣傳、先進(jìn)表彰、榜樣宣講等，鼓勵(lì)大學(xué)生參加“大小挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等多類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。二是要開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳和咨詢服務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)信息服務(wù)，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，促使大學(xué)生了解政策，正確解讀政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，樹立健康的創(chuàng)業(yè)心理，從而提高創(chuàng)業(yè)的熱情。三是努力搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)，利用QQ、微博、微信等新媒體，做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。四是設(shè)計(jì)開發(fā)既能激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、又符合“80后”、“90后”大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)比賽，以賽養(yǎng)情，以賽促建。

（4）高校要發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親朋、學(xué)長(zhǎng)等充實(shí)到高校創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍，協(xié)助高校做好各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗［M］.北京：人民出版社，2012.28-29，45.

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［3］［13］毛雨.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究［D］.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008.

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［9］［12］毛家瑞，丁偉紅.亞太企業(yè)部分國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育［J］.外國(guó)教育資料，1992（4）：1-4.

［10］孫健敏，周備.中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)得模型構(gòu)建與測(cè)量研究［J］.中國(guó)人口科學(xué)，2009（1）：68-75.

［11］Scott M.G. ，Twomey D.F.The long-term supply of entrepreneur: students career aspirations in relation to entrepreneurship［J］.Journal of Small Business Manangement， 1988（26）:5-13.

（責(zé)任編輯陳志萍）2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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表5Logit回歸分析

變量系數(shù)（β）標(biāo)準(zhǔn)差

（S.E.）z統(tǒng)計(jì)量Wald檢驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育 0.259*** 0.049 5.33 28.41創(chuàng)業(yè)潛質(zhì) 0.651*** 0.051 12.81 164.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè) 0.136** 0.049 2.79 7.81高校創(chuàng)業(yè)服務(wù) 0.0482 0.048 1.00 1.01社會(huì)實(shí)踐 0.143** 0.051 2.81 7.89家庭經(jīng)濟(jì)背景 -0.165** 0.059 -2.78 7.55注：*、**、***分別表示在 10%、5%、1%水平上顯著。

（2）創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)在1%內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)渴望度顯著正相關(guān)，并且是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。大學(xué)生愿不愿創(chuàng)業(yè)，與其有沒(méi)有經(jīng)商潛質(zhì)關(guān)系巨大，日常潛移默化的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，是扣動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的重要扳機(jī)。這與許多相關(guān)研究得出結(jié)果類似，在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型中，個(gè)人特質(zhì)均為不可或缺的因素。其中，與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)影響最大［10］。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)?？梢?，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有利因素。父母擁有企業(yè)的大學(xué)生更加傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，因?yàn)楦改冈谄渥优缙诮逃泄噍斄霜?dú)立、成就感、責(zé)任與經(jīng)濟(jì)等觀念。在家庭經(jīng)營(yíng)企業(yè)的環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作有一定了解，或者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，容易被激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。［11］對(duì)于資源缺乏的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，熟人創(chuàng)業(yè)是一種高效率、低成本的創(chuàng)業(yè)資源。熟人創(chuàng)業(yè)可為大學(xué)生營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供便利的創(chuàng)業(yè)咨詢與解困，實(shí)現(xiàn)默契的商業(yè)聯(lián)絡(luò)與合作等。

（4）高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)個(gè)人尋求外部支持、減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、取得成功的重要因素。但從本文的調(diào)查研究來(lái)看，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿水平的影響并不顯著。這揭示出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，即當(dāng)前大多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)服務(wù)作為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，而不懂得如何具體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效服務(wù)，高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并未有效發(fā)揮作用。

（5）社會(huì)實(shí)踐在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的積極因素。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷有助于大學(xué)生提前了解商業(yè)社會(huì)的運(yùn)作，獲取更多社會(huì)信息、積累社會(huì)生存的知識(shí)和技能，提升大學(xué)生人力資本與創(chuàng)業(yè)能力。隨著大學(xué)生人力資本和創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，預(yù)期的創(chuàng)業(yè)收益越大，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)烈。

（6）家庭經(jīng)濟(jì)背景5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不容忽視的因素。表面上看，父母平均教育年限與家庭年收入是兩個(gè)不同維度變量，但實(shí)際上反映家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)歷越高，勞動(dòng)者人力資本存量則越多，獲得的收入越高，家庭總收入則越高。家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的大學(xué)生，迫切希望賺錢改變貧窮的境況，對(duì)創(chuàng)業(yè)滿腔熱情。家庭經(jīng)濟(jì)背景經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的家庭，可能更趨向于子女尋求穩(wěn)定工作。

五、結(jié)論與啟示

本文利用高校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素進(jìn)行了分析，由于實(shí)際可操作性的限制，問(wèn)卷調(diào)查范圍并不全面。但從已有調(diào)查仍能對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿獲得初步了解。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐以及家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有著比較大的影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及影響因素的分析，希望能夠?qū)τ诩ぐl(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿帶來(lái)一些啟示。

（1）要積極推進(jìn)高等教育改革，鼓勵(lì)高校根據(jù)各自特色差異化辦學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容，建立學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三位一體的教育體系。［12］將創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根植于高校的主營(yíng)業(yè)務(wù)中，滲透到教育、管理和服務(wù)的方方面面，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、經(jīng)商能力和社交能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）要不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育力度。實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育模式選擇、課程體系設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展等方面，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

首先，探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為基點(diǎn)的中國(guó)人民大學(xué)模式；第二是以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)的北京航空航天模式；第三是上海交通大學(xué)的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。［13］高?？筛鶕?jù)學(xué)校特色、自身定位與戰(zhàn)略，發(fā)揮三種經(jīng)典模式的優(yōu)勢(shì)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，以豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式，從宏觀上指導(dǎo)高校具體的創(chuàng)業(yè)工作。

其次，建構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，研發(fā)系統(tǒng)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程體系，以必修課、選修課或必選課的形式開展專業(yè)教學(xué)，為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，定期舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)沙龍和論壇、創(chuàng)業(yè)研修班、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

再次，組建資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師成員可來(lái)自于高校、企業(yè)、政府和社會(huì)，既有學(xué)術(shù)專家、社會(huì)成功人士，又有政府工作人員，可從理論、實(shí)踐、政策解讀等不同層面給予大學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)；建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制，一對(duì)一或者一對(duì)多幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性、富有成效的引導(dǎo)、指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和濃厚興趣。

最后，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院/創(chuàng)業(yè)中心，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)；創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)大學(xué)生參與研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化研發(fā)結(jié)果；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，依靠政府、企業(yè)、社會(huì)力量拓展創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基金使用方向，為大學(xué)生提供便捷、可靠的創(chuàng)業(yè)支持資金。

（3）要進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)資金幫助的服務(wù)模式，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的抓手之一，有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)。但從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須進(jìn)一步改革完善我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是要營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)視頻宣傳、先進(jìn)表彰、榜樣宣講等，鼓勵(lì)大學(xué)生參加“大小挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等多類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。二是要開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳和咨詢服務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)信息服務(wù)，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，促使大學(xué)生了解政策，正確解讀政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，樹立健康的創(chuàng)業(yè)心理，從而提高創(chuàng)業(yè)的熱情。三是努力搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)，利用QQ、微博、微信等新媒體，做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。四是設(shè)計(jì)開發(fā)既能激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、又符合“80后”、“90后”大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)比賽，以賽養(yǎng)情，以賽促建。

（4）高校要發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親朋、學(xué)長(zhǎng)等充實(shí)到高校創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍，協(xié)助高校做好各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗［M］.北京：人民出版社，2012.28-29，45.

［2］李永強(qiáng)，白璇，毛雨，曾崢.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008（2）：81-83.

［3］［13］毛雨.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究［D］.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008.

［4］賀丹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素分析［D］.浙江大學(xué)，2006.

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［7］王群勇.STATA在統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析中的應(yīng)用［M］.天津:南開大學(xué)出版社，2007.96.

［8］Douglas W.Naffziger, Jeffrey S.Hornsby, Donald Furatko.A Proposed Research Model of Entrepreneurial Motivation［J］.Entrepreneurship Theory and P ratice，1994（2）：29-42.

［9］［12］毛家瑞，丁偉紅.亞太企業(yè)部分國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育［J］.外國(guó)教育資料，1992（4）：1-4.

［10］孫健敏，周備.中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)得模型構(gòu)建與測(cè)量研究［J］.中國(guó)人口科學(xué)，2009（1）：68-75.

［11］Scott M.G. ，Twomey D.F.The long-term supply of entrepreneur: students career aspirations in relation to entrepreneurship［J］.Journal of Small Business Manangement， 1988（26）:5-13.

（責(zé)任編輯陳志萍）2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

endprint

表5Logit回歸分析

變量系數(shù)（β）標(biāo)準(zhǔn)差

（S.E.）z統(tǒng)計(jì)量Wald檢驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育 0.259*** 0.049 5.33 28.41創(chuàng)業(yè)潛質(zhì) 0.651*** 0.051 12.81 164.2社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè) 0.136** 0.049 2.79 7.81高校創(chuàng)業(yè)服務(wù) 0.0482 0.048 1.00 1.01社會(huì)實(shí)踐 0.143** 0.051 2.81 7.89家庭經(jīng)濟(jì)背景 -0.165** 0.059 -2.78 7.55注：*、**、***分別表示在 10%、5%、1%水平上顯著。

（2）創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)在1%內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)渴望度顯著正相關(guān)，并且是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素。大學(xué)生愿不愿創(chuàng)業(yè)，與其有沒(méi)有經(jīng)商潛質(zhì)關(guān)系巨大，日常潛移默化的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，是扣動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的重要扳機(jī)。這與許多相關(guān)研究得出結(jié)果類似，在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型中，個(gè)人特質(zhì)均為不可或缺的因素。其中，與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)影響最大［10］。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)?？梢?，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有利因素。父母擁有企業(yè)的大學(xué)生更加傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，因?yàn)楦改冈谄渥优缙诮逃泄噍斄霜?dú)立、成就感、責(zé)任與經(jīng)濟(jì)等觀念。在家庭經(jīng)營(yíng)企業(yè)的環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作有一定了解，或者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，容易被激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。［11］對(duì)于資源缺乏的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，熟人創(chuàng)業(yè)是一種高效率、低成本的創(chuàng)業(yè)資源。熟人創(chuàng)業(yè)可為大學(xué)生營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供便利的創(chuàng)業(yè)咨詢與解困，實(shí)現(xiàn)默契的商業(yè)聯(lián)絡(luò)與合作等。

（4）高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)個(gè)人尋求外部支持、減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、取得成功的重要因素。但從本文的調(diào)查研究來(lái)看，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿水平的影響并不顯著。這揭示出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，即當(dāng)前大多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)服務(wù)作為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，而不懂得如何具體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效服務(wù)，高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并未有效發(fā)揮作用。

（5）社會(huì)實(shí)踐在5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的積極因素。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷有助于大學(xué)生提前了解商業(yè)社會(huì)的運(yùn)作，獲取更多社會(huì)信息、積累社會(huì)生存的知識(shí)和技能，提升大學(xué)生人力資本與創(chuàng)業(yè)能力。隨著大學(xué)生人力資本和創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)，預(yù)期的創(chuàng)業(yè)收益越大，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強(qiáng)烈。

（6）家庭經(jīng)濟(jì)背景5%以內(nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不容忽視的因素。表面上看，父母平均教育年限與家庭年收入是兩個(gè)不同維度變量，但實(shí)際上反映家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)歷越高，勞動(dòng)者人力資本存量則越多，獲得的收入越高，家庭總收入則越高。家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的大學(xué)生，迫切希望賺錢改變貧窮的境況，對(duì)創(chuàng)業(yè)滿腔熱情。家庭經(jīng)濟(jì)背景經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)的家庭，可能更趨向于子女尋求穩(wěn)定工作。

五、結(jié)論與啟示

本文利用高校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素進(jìn)行了分析，由于實(shí)際可操作性的限制，問(wèn)卷調(diào)查范圍并不全面。但從已有調(diào)查仍能對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿獲得初步了解。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐以及家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有著比較大的影響，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及影響因素的分析，希望能夠?qū)τ诩ぐl(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿帶來(lái)一些啟示。

（1）要積極推進(jìn)高等教育改革，鼓勵(lì)高校根據(jù)各自特色差異化辦學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容，建立學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三位一體的教育體系。［12］將創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)根植于高校的主營(yíng)業(yè)務(wù)中，滲透到教育、管理和服務(wù)的方方面面，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、經(jīng)商能力和社交能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）要不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育力度。實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育模式選擇、課程體系設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展等方面，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

首先，探索建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為基點(diǎn)的中國(guó)人民大學(xué)模式；第二是以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)的北京航空航天模式；第三是上海交通大學(xué)的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。［13］高校可根據(jù)學(xué)校特色、自身定位與戰(zhàn)略，發(fā)揮三種經(jīng)典模式的優(yōu)勢(shì)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主，以豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式，從宏觀上指導(dǎo)高校具體的創(chuàng)業(yè)工作。

其次，建構(gòu)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，研發(fā)系統(tǒng)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程體系，以必修課、選修課或必選課的形式開展專業(yè)教學(xué)，為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，定期舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)沙龍和論壇、創(chuàng)業(yè)研修班、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

再次，組建資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師成員可來(lái)自于高校、企業(yè)、政府和社會(huì)，既有學(xué)術(shù)專家、社會(huì)成功人士，又有政府工作人員，可從理論、實(shí)踐、政策解讀等不同層面給予大學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)；建立導(dǎo)師幫扶機(jī)制，一對(duì)一或者一對(duì)多幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性、富有成效的引導(dǎo)、指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和濃厚興趣。

最后，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院/創(chuàng)業(yè)中心，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)；創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)大學(xué)生參與研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化研發(fā)結(jié)果；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，依靠政府、企業(yè)、社會(huì)力量拓展創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基金使用方向，為大學(xué)生提供便捷、可靠的創(chuàng)業(yè)支持資金。

（3）要進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)是對(duì)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)資金幫助的服務(wù)模式，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的抓手之一，有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)。但從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須進(jìn)一步改革完善我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是要營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)視頻宣傳、先進(jìn)表彰、榜樣宣講等，鼓勵(lì)大學(xué)生參加“大小挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等多類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。二是要開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳和咨詢服務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)信息服務(wù)，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，促使大學(xué)生了解政策，正確解讀政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，樹立健康的創(chuàng)業(yè)心理，從而提高創(chuàng)業(yè)的熱情。三是努力搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)，利用QQ、微博、微信等新媒體，做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。四是設(shè)計(jì)開發(fā)既能激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿、又符合“80后”、“90后”大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)比賽，以賽養(yǎng)情，以賽促建。

（4）高校要發(fā)揮社會(huì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親朋、學(xué)長(zhǎng)等充實(shí)到高校創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍，協(xié)助高校做好各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)工作。

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（責(zé)任編輯陳志萍）2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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