收稿日期：2013-09-11

作者簡介：李香玲，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。（南寧/530001）摘要：美國教師教育中的多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)是適應(yīng)現(xiàn)實的需要和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的一項重要舉措。教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的方式主要有：服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育培養(yǎng)方案、多元文化教師教育課程、教育見習(xí)和教育實習(xí)中。教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的特征是：采取各種措施促進(jìn)多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)；重視多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)中的反思；多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：美國；教師教育；多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)；特征 服務(wù)學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代以來廣泛運用于美國教師教育領(lǐng)域，但學(xué)界對于服務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不統(tǒng)一。一般認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教育理念或教學(xué)方法，其特點有：真實的情境、滿足社區(qū)的需要、與課程整合、周密的準(zhǔn)備、主動參與、重視反思和慶賀等。多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)（Multicultural Service Learning, MSL）是將服務(wù)學(xué)習(xí)與多元文化教育相結(jié)合，已經(jīng)在美國、加拿大、澳大利亞、新加坡和以色列等國的教師教育中運用，促進(jìn)職前教師對多元文化的理解，提高多元文化教育能力。美國教師教育中的多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了一些成績，對美國教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的探討具有一定的理論價值和實踐意義。一、美國教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的背景2000年，美國國家教育統(tǒng)計中心調(diào)查表明：到2020年，中小學(xué)少數(shù)族群的學(xué)生將占三分之一。［1］美國是移民國家，中小學(xué)的一些學(xué)生的母語非英語。也有調(diào)查表明，中小學(xué)不同語言和文化背景的學(xué)生有增加的趨勢，美國中小學(xué)的學(xué)生在種族、文化和語言等方面呈現(xiàn)多元化趨勢。然而，美國的職前教師以白人、中產(chǎn)階級、女性為主，對少數(shù)族群和低收入家庭的學(xué)生以及家庭了解不夠，勢必影響以后與這些學(xué)生的溝通交流和教育教學(xué)效果。為了適應(yīng)現(xiàn)實的需要和迎接未來的挑戰(zhàn)，教育部門以及大學(xué)采取各種措施培養(yǎng)職前教師的多元文化教育知識與能力。美國教師教育認(rèn)證委員會 (National Council of Accreditation of Teacher Education,NCATE)將“多元化”納入教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求教師教育機(jī)構(gòu)重視多元文化教育內(nèi)容。教師教育機(jī)構(gòu)不僅讓職前教師了解多元文化教育的理論知識，也不斷改進(jìn)教育實踐方式讓他們接觸不同文化、語言和種族背景以及貧困的學(xué)生和家庭，并開展輔導(dǎo)和指導(dǎo)各種學(xué)生的活動。多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)作為教師教育一種有效的教育方法得以運用。二、美國教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的方式（一）服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育培養(yǎng)方案

多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育培養(yǎng)方案是一種服務(wù)學(xué)習(xí)的方式。每項服務(wù)學(xué)習(xí)都提供有益于學(xué)校社區(qū)的服務(wù)，幫助職前教師意識到多元化，了解學(xué)校社區(qū)的沖突和政治身份，了解學(xué)校社區(qū)的需要以及滿足這些需要的策略，提高學(xué)習(xí)能力、合作能力以及協(xié)商能力，以便在教育公平的環(huán)境中實施有益的服務(wù)學(xué)習(xí)。［2］服務(wù)學(xué)習(xí)基于目的性、反思性、經(jīng)驗性、互惠性和轉(zhuǎn)變性的原則。埃莉諾（Elinor L.Brown ）探討了73名職前教師參與服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時，每個職前教師要寫10-15頁的反思性報告，按照服務(wù)學(xué)習(xí)開始時要求的內(nèi)容，反思整個服務(wù)活動中遇到的問題。［3］結(jié)果表明：服務(wù)學(xué)習(xí)對職前教師的多元文化認(rèn)識、跨文化交際能力和社會公平認(rèn)識有積極的影響，而且，促進(jìn)職前教師了解學(xué)校社區(qū)的政治情況，提高與不同文化背景的學(xué)生、教師和管理者的交往能力，增強(qiáng)他們的多元文化意識水平，拓展他們的教育理論基礎(chǔ)和內(nèi)容知識，使理論與實踐相聯(lián)系。［4］

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)融入多元文化教師教育課程

1.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“多元文化教育”課程

服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育中的“多元文化教育”(Multicultural Education)課程是常見的多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)方式。瑪麗蓮（Marilynne Boyle-Baise）和凱恩（Kibane James）探討了服務(wù)學(xué)習(xí)融入“多元文化教育”課程，服務(wù)學(xué)習(xí)是作為課程中的教育實踐。這門課程是了解文化知識，也有社會和文化權(quán)力，課程目標(biāo)包括：理解一個人的文化身份和社會地位，了解歷史上受壓迫的群體，了解教育不平等，獲得通過教育促進(jìn)年輕人變得卓越的方法。服務(wù)學(xué)習(xí)作為職前教師聯(lián)系少數(shù)族群并向他們學(xué)習(xí)的途徑。服務(wù)學(xué)習(xí)的目的是與不同文化背景和低收入的群體交往，消除根深蒂固的偏見，了解社區(qū)問題和社區(qū)資源，學(xué)會與不同的年輕人一起工作。［5］

帕梅拉（Pamela A.Taylor）也探討了服務(wù)學(xué)習(xí)融入“多元文化教育”課程，服務(wù)學(xué)習(xí)也是作為課程中的教育實踐?！岸嘣幕逃?課程的目標(biāo)是了解多元文化教育的理論知識，意識到美國社會的多元化，主要內(nèi)容與種族、社會等級、特殊人群、語言和方言、宗教、性別等有關(guān)。服務(wù)學(xué)習(xí)是“學(xué)校和社區(qū)的文化”( The Culture of a School and its Community)，主要了解各社會階層的文化，特別是貧困以及對教育的影響，社會公平也是一個主要內(nèi)容。要求職前教師寫反思日志，反思日志應(yīng)該反映自己的想法、態(tài)度、下一步的行動以及課程內(nèi)容，與關(guān)鍵事件和經(jīng)驗有關(guān)。也要寫反思性論文，包含的問題有：對服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有什么看法？與預(yù)期的經(jīng)驗具有怎樣的相似或不相似？參與服務(wù)學(xué)習(xí)如何改變了教育觀，對兒童文化、教師文化、學(xué)校文化以及社區(qū)文化有什么看法？哪些經(jīng)驗最具挑戰(zhàn)性？從服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗中有什么收獲？［6］

2.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“不同文化和語言背景學(xué)生的教學(xué)方法”課程

服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育中的“不同文化和語言背景學(xué)生的教學(xué)方法”(Methods for Teaching Culturally and Linguistically Diverse Students)課程，此課程中的服務(wù)學(xué)習(xí)就是職前教師將課程中所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐中，滿足社區(qū)當(dāng)前的需要。職前教師需要服務(wù)16周（每周至少2小時），要求把服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和課程內(nèi)容相聯(lián)系，通過課堂討論、每周的反思以及編寫適宜不同文化和語言背景學(xué)生的發(fā)展性的教學(xué)材料的方式。［7］職前教師輔導(dǎo)不同文化和語言背景學(xué)生做作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)很重要，原因是許多兒童的父母沒有英語能力輔導(dǎo)孩子完成學(xué)校里的任務(wù)，當(dāng)職前教師在對學(xué)生和他們的家庭有了較多的了解后，就設(shè)計了各種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和第二語言發(fā)展的教學(xué)材料。此服務(wù)學(xué)習(xí)使200多名職前教師有機(jī)會接觸不同文化和語言背景的兒童，促進(jìn)了職前教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步和公民意識，也促進(jìn)了不同文化和語言背景學(xué)生的學(xué)習(xí)。

?比較教育?美國教師教育中的多元文化“服務(wù)學(xué)習(xí)”3.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“多元化、權(quán)力和教育機(jī)會”課程

服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育課程“多元化、權(quán)力、和教育機(jī)會”（TE200，Diversity，Power and Educational Opportunity），這是一門多元文化教育課程，通過課程學(xué)習(xí)了解學(xué)校怎樣從種族、社會等級、性別、性取向、語言、能力各方面加強(qiáng)和消除社會不平等，目的是促進(jìn)職前教師的社會公平意識。在學(xué)校和社區(qū)組織的服務(wù)學(xué)習(xí)是這門課程重要的組成部分，職前教師在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)或社區(qū)組織至少完成20小時的服務(wù)，主要服務(wù)低收入、不同語言和種族背景的學(xué)生。［8］服務(wù)學(xué)習(xí)的任務(wù)包括在上課時間教個別學(xué)生和小組學(xué)生，課前或課后輔導(dǎo)學(xué)生；也要寫服務(wù)學(xué)習(xí)日志，完成1篇課程論文，結(jié)合課程內(nèi)容和材料分析服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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4.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“多元文化科學(xué)教育”課程

服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育的“多元文化科學(xué)教育”(Multicultural Science Education)課程中，服務(wù)學(xué)習(xí)是“多元文化科學(xué)教育”課程的一種學(xué)習(xí)方法。此課程中的服務(wù)學(xué)習(xí)在收容中心開展，對職前教師的要求是在收容中心與大學(xué)任課教師和合作教師見面，每周設(shè)計教學(xué)活動和反思教學(xué)實踐；合作實施設(shè)計好的教學(xué)活動（與大學(xué)任課教師和同伴）；給收容中心的兒童組織活動，以便熟悉了解他們（而不是看作學(xué)科學(xué)的學(xué)生）；創(chuàng)編一個問題解決的、真實的科學(xué)課程，最重要的是要聯(lián)系社區(qū)和社區(qū)學(xué)生的生活；參與討論，要求與服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)，與多元文化科學(xué)教育、城市教育和無家可歸的內(nèi)容有關(guān)。［9］在每周會議上，多元文化科學(xué)教育的學(xué)習(xí)方式是：反思、討論、協(xié)商、生成或重新生成一個主題；合作設(shè)計教學(xué)活動，并在附近收容中心開展教學(xué)活動。［10］在每周的會議上，學(xué)生分享在收容中心的經(jīng)驗和看法；學(xué)生互相探討彼此的經(jīng)驗；閱讀和討論與無家可歸、多元文化主義和科學(xué)教育有關(guān)的論文，這些內(nèi)容與他們在收容中心的工作有直接關(guān)聯(lián)；合作設(shè)計教學(xué)活動并反思教學(xué)實踐。［11］

5.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“跨文化教育：全球和美國視野”課程

教師教育課程“跨文化教育：全球和美國視野”(Intercultural Education:Global and US Dimensions)中加入了服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程的職前教師已經(jīng)獲得教師資格證。該課程主要關(guān)注低結(jié)構(gòu)、真實的問題，如教育領(lǐng)域的種族、貧困、宗教和語言差異、性別平等和跨文化交流。要求職前教師根據(jù)自己的服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成多元文化視角下的有關(guān)服務(wù)學(xué)習(xí)對象的一篇傳記，也要完成至少20小時的教學(xué)、輔助教學(xué)或輔導(dǎo)活動。服務(wù)地點有5個：一所 9-12年級的公立中學(xué)，一個作業(yè)輔導(dǎo)中心，一個非公益組織，一個社區(qū)組織和一家教育中心。在與服務(wù)對象工作時，開展有關(guān)服務(wù)對象的多元文化教育敘事研究。在敘事研究中，要重建服務(wù)對象的多元文化傳記，通過聆聽服務(wù)對象、他們的父母或家庭成員講述生活經(jīng)驗，并設(shè)計和提問開放性的問題，了解他們的文化經(jīng)驗。［12］

6.服務(wù)學(xué)習(xí)融入“研討性課程”

瑪麗蓮（Marilynne Boyle-Baise）將多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)融入職前教師教育“研討性課程”(Honors Seminar)中，該課程旨在促進(jìn)社會公平，把“班尼卡歷史項目”(The Banneker History Project,BHP)作為這門課程的主要內(nèi)容。“班尼卡歷史計劃”是一個重建當(dāng)?shù)馗綦x學(xué)校歷史的項目。通過“班尼卡歷史項目”，可與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)氐臍v史，理解文化敏感型教學(xué)；課堂上討論文化敏感型教學(xué)、知識的來源和資本為主的社區(qū)發(fā)展模式；研究本杰明?班尼卡(Benjamin Banneker)的生平歷史和當(dāng)?shù)胤且崦绹松鐓^(qū)的歷史。職前教師完成約15小時的服務(wù)實踐活動，協(xié)助三項服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的其中一項。這三項服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是：收集班尼卡學(xué)校校友的口述史；撰寫本杰明?班尼卡的傳記；開展關(guān)于班尼卡學(xué)校成為社區(qū)中心的調(diào)查。［13］

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)融入教育見習(xí)

多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育的教育見習(xí)也是一種服務(wù)學(xué)習(xí)方式，如美國東南部一所大學(xué)的運動學(xué)系發(fā)展了一個多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的教育見習(xí)，旨在培養(yǎng)“文化敏感型教師”(Culturally responsive teachers)。美國學(xué)者格瑞?德森-比爾斯(Goria Ladson-Billings)認(rèn)為文化敏感型教師的定義有三個要點：一是所有學(xué)生的學(xué)術(shù)卓越(academic excellence for everyone)，二是批判意識(critical consciousness)，三是社會行動主義(social activism)。［14］體育教師教育在大三學(xué)年每學(xué)期開設(shè)兩門課程，在教育實習(xí)前也有課程實習(xí)和教育見習(xí)。職前教師需完成20小時的服務(wù)學(xué)習(xí)，與學(xué)校里的教師或社區(qū)組織里的管理人員一起合作，實施服務(wù)活動，達(dá)到規(guī)定的要求。［15］教育見習(xí)的任務(wù)有：首先，職前教師根據(jù)大學(xué)所學(xué)的多元文化教育知識選擇適宜兒童的教學(xué)方法和教學(xué)策略；其次，職前教師確定不同背景的學(xué)習(xí)者面臨的問題和困惑；再者，職前教師創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是語言能力、口語表達(dá)和非言語互動方面的環(huán)境；接著，職前教師確定創(chuàng)新性的教學(xué)方法、文化敏感的目標(biāo)，培養(yǎng)人際交往能力；最后，必須在每周的反思記錄中記錄教學(xué)經(jīng)驗。［16］

（四）服務(wù)學(xué)習(xí)融入教育實習(xí)

20世紀(jì)70年代，印第安納大學(xué)伯明頓分校(Indiana University-Bloomington)將文化浸入項目(Cultural Immersion Projects)作為學(xué)生實習(xí)的可選方式。文化浸入項目包括兩個具體的項目，一個是美國印第安納保留項目(The American Indiana Reservation Project)，讓實習(xí)教師在印第安納事務(wù)局和納瓦霍部落的公立學(xué)校完成17周的實習(xí)任務(wù)；另一個是海外項目(The Overseas Project)，讓實習(xí)教師在英國、威爾士、蘇格蘭、愛爾蘭共和國、印度、澳大利亞和新西蘭的國立學(xué)校完成為期8周的實習(xí)。這兩個項目都以文化浸入和社區(qū)參與作為主要特征，都要求職前教師完成一定的服務(wù)學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)的要求是：實習(xí)教師在校外完成服務(wù)學(xué)習(xí)活動；計劃和完成當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的活動，協(xié)助美國印第安人或所在國家的公民或機(jī)構(gòu)；遵循服務(wù)學(xué)習(xí)的真實性、反思性和互惠性原則。［17］目前，職前教師已經(jīng)完成了許多服務(wù)學(xué)習(xí)活動，如在美國印第安納保留項目中，實習(xí)教師幫助放羊放牛；協(xié)助部落集市、儀式、祭祀上的食物準(zhǔn)備；美化社區(qū)環(huán)境，如清潔湖水，打掃路邊；在拍賣會上幫忙；在海外項目中，實習(xí)教師在護(hù)理院工作，為居家老人送食物；作為童子軍的領(lǐng)導(dǎo)；為成人教識字；在鄉(xiāng)村計劃委員會和國家野生動物公園工作。［18］三、美國教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的特征（一）采取各種措施促進(jìn)多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)

為了有效實施多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職前教師多元文化意識和觀念，提高職前教師多元文化教育能力，教育部門和教師教育機(jī)構(gòu)采取各種措施為多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)提供支持，教師教育機(jī)構(gòu)將多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育培養(yǎng)方案、多元文化教師教育課程、教育見習(xí)和教育實習(xí)中。多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的實施也與教師教育者有關(guān)，教師教育者不僅開展多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐，也開展相關(guān)的研究，有質(zhì)性的敘事研究，也有定量的研究，通過研究，提升了自身的多元文化教育知識和能力。拉希馬（Rahima C.Wade）對在職前教師教育中成功地實施多元文化學(xué)習(xí)提出了建議：認(rèn)真選擇并共同發(fā)展各種教育實踐基地，職前教師和少數(shù)族群社區(qū)不必區(qū)分哪些是“服務(wù)者”，哪些是“被服務(wù)者”，應(yīng)為共同的目標(biāo)一起工作；讓職前教師獲得各種經(jīng)驗，處理當(dāng)?shù)氐膯栴}——從為少數(shù)族群的兒童和家庭的直接服務(wù)到研究、倡議、政治行動，關(guān)注不公正的根本原因；給職前教師提供結(jié)構(gòu)化的反思經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)社會問題的課程材料，以及批判性地反思對他人的態(tài)度，以便消除以前負(fù)面的看法。［19］

（二）重視多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)中的反思

反思是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過反思可以評價服務(wù)學(xué)習(xí)的效果，有助于理論聯(lián)系實際，也有助于培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民責(zé)任感?；艏{ ( Honner E.P.)和波爾森(Poulsen S.J.)(1989)認(rèn)為：“通過與他人討論和個體對道德以及相關(guān)問題的反思，參與者會更好地領(lǐng)悟社會責(zé)任感、倡議和公民責(zé)任感?！保?0］穆麗羅(Murullo S.) (1996)說：“分析賦予服務(wù)學(xué)習(xí)革命性的潛力，因為就是這些活動將揭示不平等、不公正和壓迫的社會本質(zhì)。也是革命性使社區(qū)和大學(xué)參與者加強(qiáng)合作尋求改變 ……通過了解和批判性地審視倡議改革的根本原因，革命性潛力才能變成現(xiàn)實?！保?1］美國教師教育重視多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)，對服務(wù)學(xué)習(xí)活動有一些具體的要求，完成服務(wù)學(xué)習(xí)可以獲得課程學(xué)分，不僅本科層次教師教育有多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)，研究生層次教師教育也有多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)。教師教育的多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)重視反思，不僅要求學(xué)生寫反思日志，還要求寫總結(jié)性的反思報告或論文；對反思的內(nèi)容也有規(guī)定和要求，反思要結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要求與課程內(nèi)容聯(lián)系。

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（三）多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)取得了一定的成效

美國教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展與美國中小學(xué)學(xué)生的日趨多樣化有關(guān)，也與國家和州政策、教師教育機(jī)構(gòu)管理人員和教師的支持分不開。多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)取得了一定的成效，服務(wù)學(xué)習(xí)在多元文化科學(xué)教育中的結(jié)果表明：服務(wù)學(xué)習(xí)使職前教師有機(jī)會在校外開展教育活動，培養(yǎng)與校外兒童和家庭的關(guān)系，了解兒童，發(fā)展與社區(qū)的關(guān)系，培養(yǎng)社會交際能力，意識到其他文化和社會規(guī)范以及其優(yōu)勢和不足。［22］總而言之，美國教師教育中的多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了職前教師的多元文化、社會平等、教育平等和公民責(zé)任感等意識，促進(jìn)了職前教師的多元文化教育知識和能力的提升，也促進(jìn)了所服務(wù)的不同種族、語言、文化和階層的學(xué)生的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯陳志萍）

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