楊慧君

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高中英語；高效課堂；互動(dòng)式

互動(dòng)式教學(xué)模式，是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情景，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探索，熱情參與的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。其涵蓋范圍不限于課本知識(shí)，除了知識(shí)層面外，還包括情感、態(tài)度與行為層面的內(nèi)容。在互動(dòng)的課堂里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。由此可見，在互動(dòng)式教學(xué)過程中,教師是靈活多變睿智從容的組織者促進(jìn)者引導(dǎo)者,學(xué)生是參與者探索者求知者。師生都在學(xué)習(xí),都在相互影響相互觸動(dòng)。

師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教育中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自我教育，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，以期最佳地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維“啟動(dòng)”

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。沒有興趣，學(xué)生動(dòng)也不動(dòng)，就更談不上互動(dòng)了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。

二、營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生的思維“敢動(dòng)”

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍是實(shí)施地理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關(guān)系。這樣才會(huì)創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也會(huì)在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，師生合作，交流的方式十分靈活，表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)更多。教師在課堂上不僅要為學(xué)生服務(wù)，更重要的是要以豐富的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)氖吕?，引?dǎo)、調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生在思想上產(chǎn)生一種求知學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要按著民主、平等、尊重、真誠的原則并以征求意見的方式進(jìn)行。教師的語言要清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)有趣，帶有時(shí)代特色和強(qiáng)烈的感情色彩。對(duì)有差異的學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們探究。教師應(yīng)把更多的時(shí)間，更多的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)和可持性發(fā)展，提倡在合作中學(xué)習(xí)和進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展，事實(shí)也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系無疑能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生促進(jìn)作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強(qiáng)。

三、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的思維“會(huì)動(dòng)”

教師要認(rèn)真研究教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有教學(xué)價(jià)值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學(xué)生討論，都會(huì)影響學(xué)生積極參與的興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。教師提問時(shí)最好把問題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過討論，跳一跳，就能摘到“果實(shí)”，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，小組討論才有實(shí)效。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。提出的問題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。

四、對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要及時(shí)點(diǎn)撥，師生“互動(dòng)”

學(xué)生思維的活動(dòng)是開放的，多維的，甚至有些時(shí)候是天馬行空的。教師在肯定學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的同時(shí)，還必須要把握好師生互動(dòng)的方向，及時(shí)點(diǎn)撥，使得整個(gè)課堂師生互動(dòng)在有序、有節(jié)、適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

五、鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，學(xué)會(huì)“自動(dòng)”

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動(dòng)態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。不僅要讓學(xué)生解決“是什么”、“在什么地方”、“什么時(shí)候”等問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生解決“為什么”的問題。即使學(xué)生提出一些教師或?qū)W生一時(shí)都難以或無法解決的問題，教師更應(yīng)該做到坦誠相待，不能胡編亂造，欺騙學(xué)生，敷衍了事。這樣只能降低了教師在學(xué)生心目中的地位，也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。

總之，互動(dòng)的課堂是開放的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動(dòng)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園。只要教師精心設(shè)計(jì),廣博收集,周密組織,備好教材,備好學(xué)生,互動(dòng)式教學(xué)就會(huì)開展的有聲有色,高效有序。

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