卓淑嫻

摘要：眾所周知，職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力參差不齊，語言輸出能力差，自學(xué)能力，自控能力差，惰性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有主動性。傳統(tǒng)英語教學(xué)中老師高高在上，并以教師為中心的教學(xué)只能讓中職學(xué)生更加感到厭倦，課堂死氣沉沉，師生關(guān)系愈發(fā)冰冷，成為學(xué)生心目中最不愛的一門學(xué)科，也讓英語教師害怕走上三尺講臺。中職英語教育的邊緣化，勢必要有一場教學(xué)上的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；教學(xué)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-020-01

眾所周知，職業(yè)中專的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力參差不齊，語言輸出能力差，自學(xué)能力，自控能力差，惰性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有主動性。傳統(tǒng)英語教學(xué)中老師高高在上，并以教師為中心的教學(xué)只能讓中職學(xué)生更加感到厭倦，課堂死氣沉沉，師生關(guān)系愈發(fā)冰冷，成為學(xué)生心目中最不愛的一門學(xué)科，也讓英語教師害怕走上三尺講臺。中職英語教育的邊緣化，勢必要有一場教學(xué)上的改革創(chuàng)新。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”中職英語改革教學(xué)的新模式“任務(wù)型，做中學(xué)，合作學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式參加到學(xué)習(xí)活動中，整個教與學(xué)的過程以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，同時將考核與評價圍繞著這個任務(wù)進(jìn)行。教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮，樂學(xué)悅動，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓職專生學(xué)好英語不再是個夢。

那么怎樣讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它的效能呢？我們要真正理解它的內(nèi)涵，把握它的實(shí)質(zhì)。團(tuán)體的成功有賴于所有成員協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。僅僅要求學(xué)生合作不能確定學(xué)生學(xué)到社交技巧，教師必須有目的地教育他們承擔(dān)個人責(zé)任。一個群體的成功，依賴于每位成員所展現(xiàn)知識的能力，反之，每位成員對團(tuán)體有貢獻(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得成就感。因此教師在教學(xué)過程中正確合理處理好這些因素，才會事半功倍。

一、進(jìn)行合理的分組

在合作小組中，不同成員有不同的性格，智商，特長。教師要分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的調(diào)配，以便他們可以互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新思想。同時，協(xié)調(diào)的小組也是每個成員施展自己才華，個性的最佳平臺。在我的實(shí)際操作中，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組要有一個組織能力強(qiáng)的成員，一名英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成員，要有一名特長生，這是必不可少的。小組成員的素質(zhì)能力要有層次梯度，要以強(qiáng)帶弱，盡量讓每個小組的實(shí)力勢均力敵，這樣，每個小組間的競賽才有個公平的起點(diǎn)。

二、根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效調(diào)動學(xué)生合作欲望，千萬不能是為合作而合作。有些較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)并不適合通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。個人認(rèn)為，現(xiàn)有的中職教材，每單元的拓展活動，更適合小組合作形式。通過任務(wù)的小組合作準(zhǔn)備，課堂內(nèi)完成任務(wù)的小組活動，讓學(xué)困生鞏固本單元內(nèi)容，也可以讓學(xué)優(yōu)生得到進(jìn)一步提升。

三、引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵性評價，對學(xué)生進(jìn)行中肯，多元的評價

俗話說，沒有競爭，就沒有進(jìn)步。同組成員是需要互助合作，但對于組與組之間，需要有良性的競爭。對于一些付出艱辛，付出勞動，從而有進(jìn)步的小組，要適當(dāng)，及時給予鼓勵，激發(fā)小組成員參與學(xué)習(xí)合作的熱情，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。評價方式也要多樣化。評價應(yīng)以小組單位為主，個人為輔的集體與個人評價相結(jié)合的原則，有利于形成組內(nèi)合作，組際競爭的境界，讓每一學(xué)生看到自己的作用，促進(jìn)小組活動健康開展。

四、教師在合作學(xué)習(xí)中的地位和作用

有些老師在合作學(xué)習(xí)中迷失了方向。認(rèn)為學(xué)生有個小組，就可以依靠小組的力量解決學(xué)習(xí)上的一切問題，自己就可以置身度外，當(dāng)一名看客，那你就大錯特錯了。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上，科學(xué)與否直接影響學(xué)生小組合作的效果。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)定任務(wù)框，設(shè)計出不同目的的任務(wù)。并且要給學(xué)生講清楚任務(wù)的內(nèi)容，要求，在小組合作中適時指導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助他們排除困難。在必要時候要進(jìn)行示范，成為他們當(dāng)中的一員。

教師在學(xué)生小組合作時要警防學(xué)生的合作流于表面，小組中切忌有“小權(quán)威”的出現(xiàn)而包攬了小組的一切任務(wù)，要關(guān)注學(xué)困生的焦慮情緒，盡量給他們創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，給他們創(chuàng)造有利的條件，讓他們多開口，鼓勵他們不怕講錯。

五、培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，提升他們的社交能力

在小組合作中，經(jīng)常會看到學(xué)生一個在激昂地演說，其他在靜靜地聽，有時還有人起來反駁。這就是他們間的一種交流。他們有的學(xué)會了傾聽別人的意見，有的學(xué)會了質(zhì)疑，有的提高了他的表達(dá)能力，組織能力。這是非常好的一種現(xiàn)象。是我們英語合作學(xué)習(xí)模式更高層次的一種升華。因此，在合作學(xué)習(xí)中，我們要盡量地結(jié)合我們的專業(yè)特色，更多地創(chuàng)設(shè)我們的職場情境，讓學(xué)生更早地接觸到未來的職場生涯，提高他們的社交能力。

合作學(xué)習(xí)給我們職業(yè)中學(xué)的英語帶來了曙光。實(shí)踐證明，科學(xué)，合理地把這種教學(xué)模式帶入到英語學(xué)習(xí)中，我相信有更多的學(xué)生會熱愛學(xué)習(xí)英語，我也相信會給我們未來的職場輸入更多的有交流溝通能力，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有英語特長的專業(yè)人才。

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