王為

摘要：中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。他們中的大多數(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏低，本文從三個方面論述了面對這樣的群體教師如何在授課過程中因材施教，想學(xué)生所想進(jìn)行語文教學(xué)，取得了練好的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；授課；因材施教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-007-01

孔子曾提出在教學(xué)中要“因材施教”。所謂的因材施教就是具體的學(xué)生具體對待，不能采取“一刀切”的辦法。所以在我進(jìn)入授課班級之時，先分析我校中職生基本的語文水平狀態(tài)。

我發(fā)現(xiàn)我校中職生的語文水平大都基礎(chǔ)較差，同學(xué)之間的懸殊也很大。這可以說是目前各中職學(xué)校普遍現(xiàn)狀，與目前的升學(xué)形式有關(guān)。過去是好的學(xué)生才考中職，而且是提前錄取，而現(xiàn)在是好的學(xué)生都先去上了高中了，剩下一般的學(xué)生才去考中職，甚至基于生源的考慮，差的學(xué)生也有的上了中職學(xué)校。所以很多學(xué)生入學(xué)的時候，語文分?jǐn)?shù)很低，有的學(xué)生的寫作水平似小學(xué)生的水平。

由于上述的原因，我在授課時發(fā)現(xiàn)存在著兩個矛盾，一個是教材與學(xué)生的矛盾。雖然采用的語文新編教材與學(xué)生們同步，內(nèi)容和形式也不錯，但許多學(xué)生因基礎(chǔ)差而跟不上；二是在教學(xué)中，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，但不能不照顧，這必然損傷成績優(yōu)良學(xué)生的興趣和積極性。所以我在教學(xué)中一直探索一些好的辦法來處理這兩種矛盾，以下談一談我的幾點感受。

首先，對于學(xué)生采取分層的辦法，即對不同水平的學(xué)生有不同的要求。一般在多次考試中成績良好且穩(wěn)定的學(xué)生，可分為一層。對于他們的要求高些。對于每一課學(xué)過的內(nèi)容須得全部掌握且能運用。而對于成績一般的學(xué)生只作基本要求，能夠掌握所學(xué)的那一課重要的東西即可。同時在班級中建立學(xué)習(xí)小組，往往三、四人一組，其中成績好一點的作組長，背誦課文和練習(xí)語法，訓(xùn)練口語和聽力均可讓小組互助學(xué)習(xí)和監(jiān)督，教師要經(jīng)常注意培養(yǎng)組長，這樣以優(yōu)帶差，效果可以事半功倍。

其次，在分析學(xué)生質(zhì)量的同時，還得分析我們的教材。新編語文教材很好，它突出聽說讀寫四項技能的訓(xùn)練，改變了過去只重文章的缺點。這樣的教材能夠使學(xué)生全方面提高語文能力。即使這樣，教師須下功夫進(jìn)行深加工，采取靈活的辦法讓學(xué)生易于接受，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和方法，而不簡單地只是內(nèi)容。

現(xiàn)行的語文教材中文言文的注釋非常詳細(xì)，但中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：好一點的學(xué)生放著現(xiàn)成注釋不讀不記，拼命記老師的解釋；差一點的學(xué)生不但不讀注釋，而且厭煩老師的講解，在課堂上我行我素。結(jié)果是教學(xué)成績不佳，老師越教越?jīng)]勁，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)。針對這種情況，教學(xué)中我一改過去逐字逐句集中講授的辦法，采取讓學(xué)生兩人一小組自主閱讀學(xué)習(xí)的辦法。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀注釋，疏通文意，對注釋不能解決的疑問，再讓他們借助于工具書，利用工具書還不能解決的，老師再進(jìn)行答疑，。如學(xué)習(xí)《師說》時，我就把學(xué)生分成若干小組，讓他們讀注釋，借助工具書總結(jié)出文章中“師”的不同意義和用法。學(xué)生通過自學(xué)很容易找出了文中“師”的不同意義和用法。學(xué)生通過自學(xué)很容易就找出了文中“師”在“古之學(xué)者必有師”（名詞，老師），“吾從而師之”（動詞，以……為師），“吾師道也”（動詞，學(xué)習(xí)）和“巫醫(yī)、樂師、百工之人”（名詞，對擅長某種技藝的人的稱呼）中的幾種不同義項用法。并通過查工具書擴展復(fù)習(xí)了“師”字在“齊師伐我”（名詞，軍隊）和“諸生不師今兒學(xué)古”（動詞，效法、學(xué)習(xí)）等不同語境中的不同含義。這時，教師只需重點講解“師”作動詞時的詞類活用現(xiàn)象便可收到事半功倍的效果。

實踐證明，這一方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得了發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到了合作的愉快，更主要的是它培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者變成主動的探求者，成為了學(xué)習(xí)的主人。

再次，語文這門課的特點是內(nèi)容散，細(xì)節(jié)多，邏輯性難以一目了然。我在授課時特別重視從現(xiàn)實生活中進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如在新學(xué)期開始與學(xué)生初步見面，我在黑板上寫了個“垚”說：認(rèn)識這個字嗎？大部分學(xué)生說不認(rèn)識。我說：你們見過這個字嗎，有學(xué)生說見過，有學(xué)生說沒見過。我說：這個字是南口街上一個煙店名中的字，這個煙店是我們?nèi)ム]局和去公共汽車站必過的一個商店，你們經(jīng)常路過，看來一部分同學(xué)觀察到這個煙店，觀察到的同學(xué)呢也不認(rèn)識這個字，不認(rèn)識沒關(guān)系，回來后為什么不查字典，為什么不問問老師（適當(dāng)停頓）。于是我從這個字導(dǎo)入到語文天生重要。生活就是語文。語文是立體的。它具有“長”、“寬”、“高”三維結(jié)構(gòu)。它的深厚博大，囊括之多之廣。時間上貫穿古今，地域上連跨中外，內(nèi)容上譴詞造句，形式上多種多樣……我們要做個有心人。把書本的知識變成現(xiàn)實所用。導(dǎo)入方法多種多樣，時時刻刻都得注意，才能象一根繩將分散的知識點如珍珠似地串聯(lián)起來。

以上是我教授語文課的體會。在我們語文教師的眼里，每個學(xué)生的語文知識點都是金子，我們授課時重點放在彌補初中的語文知識，因材施教，加強基礎(chǔ)的訓(xùn)練，把他們在小學(xué)初中的語文知識點串成美麗的鏈子，為他們以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（上接第6頁）如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)策略進(jìn)行概述。

在實際活動中，導(dǎo)游服務(wù)類人員更多的是面對面的直接交流，因此在語文教學(xué)中應(yīng)該在強調(diào)書面言語訓(xùn)練為主的同時進(jìn)行口語訓(xùn)練的體系。

在導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)的讀寫教學(xué)中，教師可以從文字、文章、文學(xué)、文化四個部分著手。文字層面：訓(xùn)練學(xué)生的軟硬筆書法；文章層面：著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，鞏固學(xué)生寫作文章的基本能力；文學(xué)層面：將詩詞、文章、戲曲等文學(xué)常識和旅游景點結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；文化層面：引入民族、民俗文化活動，增加學(xué)生的文化積淀。口語教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生聽說基礎(chǔ)、實用交際、口才藝術(shù)三部分的能力，如聆聽、口述、評說、演講、主持等方面的能力，讓學(xué)生掌握基本的言語交際原則。

參考文獻(xiàn)：

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