高雪鷗

淺議“生本課堂”背景下的高中英語閱讀教學(xué)有效性

高雪鷗

（溫州市龍霞路甌海中學(xué) 英語組，浙江 溫州 325014）

高中英語閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文從生本課堂這一維度，分析高中英語閱讀的有效教學(xué)，以供廣大同仁指正。

高中英語 閱讀教學(xué) 生本課堂

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語閱讀課的教學(xué)是一項基礎(chǔ)綜合的工作，目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。盡管課改已經(jīng)轟轟烈烈進行了一段時間，閱讀課的教學(xué)也逐漸形成了百花齊放的各種模式，但是我們教師在課堂教學(xué)的過程中，往往立足于教師的教學(xué)需要，教學(xué)目標、教師實施、教學(xué)評價要求完整而清晰，追求比較理想的教學(xué)效果，卻忽視了學(xué)生的需求，這種做法忘了“課堂是學(xué)生的課堂”這一根本。從“以生為本”這一維度來看，筆者發(fā)現(xiàn)某些閱讀課在教學(xué)目標和課堂實施上存在著很多的不足，這些英語閱讀課成為“游樂場”，學(xué)生則是游樂場的過客?？此茻狒[、完整、清晰的課堂背后，問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生一片茫然，教學(xué)效果甚微。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標過于多樣。

教師在授課前應(yīng)有一個明確的教學(xué)目標，有一個主題。有的教師的教學(xué)目標過于理想，想在一堂閱讀課上既鍛煉學(xué)生的口語、聽力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，增加學(xué)生的語言知識及掌握構(gòu)詞法等，最好還能寫出一篇作文。這樣的教學(xué)目標無疑脫離了學(xué)情，無法在一堂閱讀課中實現(xiàn)。如筆者曾聽過一堂公開課，開課教師的課題為SEFC Module 3第四單元“How life began on the earth”，教師的教學(xué)目標為：（1）學(xué)生對宇宙、地球和生物起源有一個大致的了解；（2）學(xué)生對文本中某些重點詞匯有所掌握；（3）學(xué)生能提高迅速獲得信息的能力；（4）學(xué)生能了解“話語詞”的功能；（5）學(xué)生能利用“話語詞”完成篇章的寫作；（6）學(xué)生能學(xué)會保護環(huán)境。乍看之下，本堂課的教學(xué)目標涉及知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀，完全符合新課程的三維目標要求?？墒情_課教師預(yù)設(shè)到了目標，卻沒有預(yù)設(shè)到結(jié)局。這篇課文屬于科學(xué)性質(zhì)的說明文，要理解篇章意思、掌握幾個重點詞組對學(xué)生來說難度已不小，又怎么能“配合”老師實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標呢，結(jié)果這堂課的教學(xué)目標直至結(jié)束都沒能實現(xiàn)。

2.教學(xué)實施過于注重預(yù)設(shè)，忽視生課堂生成。

一些教師在完成一個教學(xué)設(shè)計之后，便緊緊圍繞自己預(yù)設(shè)的“主線”進行課堂實施，整個教學(xué)顯得過于死板。學(xué)生的回答如偏離預(yù)設(shè)，或被無視，或被糾正。這樣的教學(xué)，看似完整，實則使課堂成為教師的課堂，無視學(xué)生的“生成”。這些生成，有些絕妙，有些富有創(chuàng)意，即使是錯誤，也是其他學(xué)生的前車之鑒，是極為寶貴的課堂財富。缺少了生成的課堂，便少了師生思想的碰撞和思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)造力和自主探究的能力得不到鍛煉。同樣在上述 “How life began on the earth”的公開課中，教師原本設(shè)立的進行情感態(tài)度教育的切入點為保護環(huán)境，但是學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，提出了“尊重生命”的觀點，這就是課堂絕妙的生成。但是這位老師并沒有抓住這稍縱即逝的教育契機，反而擔(dān)心自己后面的PPT內(nèi)容無法呈現(xiàn)，所以一再引導(dǎo)學(xué)生離開他原來的想法，對于學(xué)生的思想沒有給予足夠的尊重。這位老師簡單地說了一個 “Yes”之后，立刻對學(xué)生進行再次發(fā)問：“Because of human’s activities，the earth has suffered a lot.So what have you learned from this?”這樣看似符合了對課堂的預(yù)設(shè)，卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，反而降低了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

3.課堂教學(xué)步驟過于重視形式，忽視語言知識的教學(xué)。

部分老師認為，上課講知識點，無法體現(xiàn)新課程對閱讀課的要求，仍是傳統(tǒng)的英語教學(xué)。他們忽略了英語對于學(xué)生來說并非母語，如果沒有對課文的重難點詞匯進行呈現(xiàn)處理，學(xué)生連蒙帶猜很難理解文章的真正含義。在SEFC Module 4第三單元“English Humor”的一堂公開課中，授課教師直接通過憨豆先生的視頻導(dǎo)入verbal和non-verbal humor，然后讓學(xué)生對幽默的種類進行分類，指出哪些屬于verbal，哪些屬于nonverbal。Verbal和non-verbal humor是兩個新詞，學(xué)生若是沒有進過比較全面的預(yù)習(xí)，是無法理解這兩個詞的確切意思的，學(xué)生在做教師布置的這個任務(wù)時，毫無章法，場面混亂。該教師在出示正確答案后，直接過渡到卓別林的生平，并且馬上處理課文，沒有任何的語言知識呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的語言知識障礙很多，甚至不能充分地完成教師的教學(xué)指令。這樣的公開課，是授課教師的公開課，不是學(xué)生的課堂，因為課堂上我們沒有看到教師對學(xué)生困難基本的考量和體諒。

三、以生為本，提高閱讀教學(xué)的有效性

1.教學(xué)目標的設(shè)立要從學(xué)情出發(fā)，有所取舍。

教師在設(shè)立教學(xué)目標時，要從學(xué)生的知識水平、能力水平等實際情況出發(fā)，能合理兼顧知識、技能和情感態(tài)度最佳。如因時間有限，則在目標選擇的過程中必須有所取舍，抓住重點和要點，對于明顯無法實現(xiàn)的目標要敢于舍棄。兵家有云：地有所不爭，城有所不取。不爭不取，是為更好地獲得。教師在教學(xué)目標的設(shè)立上，切不可追求面面俱到，要明白有舍才有得。如上文所舉的“How life began on the earth”列有的6個教學(xué)目標中，授課老師若站在學(xué)生的角度，必能了解學(xué)生無法在一堂課中實現(xiàn)如此多數(shù)的教學(xué)目標，若去掉其（4）學(xué)生能了解“話語詞”的功能和（5）學(xué)生能利用“話語詞”完成篇章的寫作兩個關(guān)于話語詞的教學(xué)目標，則可以讓課堂過程更加緊湊，大大縮短教學(xué)進程。被減少了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則能有更從容的時間去理解課文、解讀文本，也能進行更為深入的思考。教師在施教過程中，也能從自己的預(yù)設(shè)中解放出來，更好地傾聽學(xué)生的聲音，并做出及時到位的反饋。

2.教學(xué)實施要鼓勵生成。

理想的課堂，學(xué)生應(yīng)當是真正的主人，他們有主動意識和主動性，有動力，有熱情。以生為本的課堂，要充分尊重學(xué)生思維的火花，而不是把學(xué)生當成配合老師完成教學(xué)任務(wù)的工具。新課程強調(diào)以人為本，要求老師心中裝有學(xué)生，充分尊重學(xué)生的積極主動性，充分喚醒學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)他們投入學(xué)習(xí)的熱情。若是在 “How life began on the earth”的公開課中，教師敢于舍棄保護環(huán)境的情感預(yù)設(shè)點，抓住學(xué)生“尊重生命”的觀點，則就是課堂絕妙的生成。若該授課教師能不孚重望，抓住學(xué)生思想上的亮點，引導(dǎo)同學(xué)討論“生命形成的不易和尊重生命”的話題，顯然更能引起同學(xué)和聽課教師的共鳴，這樣便充分體現(xiàn)了教師以生為本的教學(xué)理念。事實上，課后聽課教師評課反饋，大家認為“尊重生命”的情感教育點顯然更高一籌，而“保護環(huán)境”這一點則略顯牽強。

3.恰當呈現(xiàn)語言知識。

新課程不是否定課堂對語言知識的講解，而是反對傳統(tǒng)教學(xué)中對語言知識滿堂灌的教學(xué)方式。新課程不提倡語言知識的滿堂灌，但是同樣也不提倡完全忽略語言知識。學(xué)生面對的是一門沒有語言大環(huán)境的外語，而詞匯是語言的根基，忽略了根基的教學(xué)是不扎實的教學(xué)。因此，教師需在恰當?shù)臅r間呈現(xiàn)適當?shù)恼Z言知識，這樣的呈現(xiàn)有助于課堂的順利進展，有助于學(xué)生對文本的理解和文本背后文化背景的理解。教師需站在學(xué)生的立場，對能引起學(xué)生理解障礙的詞匯進行呈現(xiàn)，并創(chuàng)造各種場景引導(dǎo)學(xué)生理解、運用，而不是通過簡單的識記、造句和翻譯進行講解。一堂閱讀教學(xué)的新授課中，由于要兼顧篇章的理解和閱讀技能的提升，還要有情感教育，因此對詞匯的講解不宜過多，一般以3到4個重點詞組為宜。詞匯的選擇首先應(yīng)考慮其是否會造成學(xué)生閱讀理解障礙，是否對文本中所體現(xiàn)中的主題思想有重大意義等因素。

新課改的實施使構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的目標。以生為本的課堂，強調(diào)調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，感受學(xué)習(xí)的成就和快樂，體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，學(xué)會思考、合作、探討和體驗，提高教學(xué)有效性。教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)活動應(yīng)以生為本，展現(xiàn)人文性，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。

［1］教育部.通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］楊良雄.中學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性研究［M］.中小學(xué)外語教學(xué)，2007（1）:5-8.

［3］吳煒.關(guān)于高中英語課堂討論的思考［M］.中小學(xué)外語教學(xué)，2007（2）:7-9.