吳洪

摘 要： 語文課堂教學是師生積極互動、教學相長、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，只有最大限度地調(diào)動每個人的積極性，挖掘每個人的潛力，實現(xiàn)參與主體之間的交流與互動，才能實現(xiàn)效率最大化。本文在分析高中語文課堂互動教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中語文課堂互動教學主要模式進行了剖析，解析了各種互動教學模式的利弊，提出了構(gòu)建語文互動教學高效課堂模式的策略。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 互動教學 蘇教版高中語文

教學，顧名思義就是教和學。教學的過程不僅是教師教的過程，更是學生學的過程，是教學相長的過程，因此課堂自然少不了師生互動，只有構(gòu)建師生互動的課堂，充分調(diào)動師生的主動性和交互性，才能實現(xiàn)高效。

一、高中語文課堂互動教學現(xiàn)狀

隨著教育教學理論的日新月異，在當前教育背景下，人們越來越重視課堂互動，新課程標準對課堂互動有明確的要求，教師對課堂互動教學也有了更新鮮、更科學的認識，他們致力于互動式高效課堂的營造，取得了一些成效。然而目前互動式教學模式雖已經(jīng)走入了人們的心里，眾多互動式教學模式構(gòu)成了更活躍、高效的課堂。但是在欣喜之余，我們不難發(fā)現(xiàn)很多互動式教學模式存在一些問題?？此茻釤狒[鬧，卻沒有認清互動的本質(zhì)，沒有最大限度地發(fā)揮互動的作用，達到教學的目的。因此，如何實現(xiàn)真正意義的互動，調(diào)動學生學習的積極性，增強教學效果，需要我們不斷探索。

二、高中語文課堂互動教學主要模式

1.提問式互動模式

提問式互動模式是最常見的課堂互動模式，因為簡單易行，易于實施，所以深受語文教師青睞。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。以蘇教版高中語文必修2《假如給我三天光明》為例，學完這篇課文以后，我向?qū)W生提出了三個問題：

（1）作者在假設(shè)的三天中都做了些什么？

（2）如果能有三天光明，海倫·凱勒為什么首先要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”？

（3）為什么海倫·凱勒要在“三天光明”的最后一天看喜劇，要欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？

這些問題一提出，便引發(fā)了學生的思考，他們各抒己見，從各個角度對這些問題進行了分析與回答。通過對這些問題的思考與對他人回答的傾聽，學生把握了課文的主題，深化了對課文的認識。

2.游戲式互動模式

游戲式互動是所有互動教學模式中形式最活潑，學生最喜歡的。在高中語文課堂上，學生囿于高考的壓力，心情比較壓抑，頭腦處于高度緊張狀態(tài)之中，適時在課堂上進行游戲互動，可以寓教于樂，使學生放松身心，愉悅地接受知識。比如，在教學蘇教版必修4《秋聲賦》的時候，看到學生學習積極性不高，我決定通過游戲環(huán)節(jié)緩解課堂沉悶的氣氛，激起學生的興致。游戲規(guī)則是：全班學生以一條龍順序依次說出描寫春夏秋冬的詩句或詩詞的名稱，說錯或者說不上來需要接受懲罰，懲罰方法由上一位學生決定。學生的積極性被大大調(diào)動了起來，不僅回憶起很多以前學過的詩詞，還通過別人的回答對更多詩詞加深了印象，同時因為可以懲罰或者被懲罰而愈加興奮。在游戲結(jié)束進行下一步教學時，我對學生說出的描寫春夏秋冬的詩詞及作者進行了歸類。通過歸類，學生感受到作者心境與季節(jié)性詩句的關(guān)系，了解《秋聲賦》作者歐陽修心情苦悶，以“悲秋”為題抒發(fā)的人生苦悶與感嘆。

3.分組式互動模式

分組式互動模式就是在課堂教學中，將學生按照一定需要劃分為幾個學習小組，通過小組間互動或者小組內(nèi)部互動達到一定的教學目的。比如，在教學蘇教版高中語文必修4《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》時，我要求學生按照現(xiàn)在的學習小組就這一主題組織討論，在每個小組內(nèi)形成正反兩大陣營進行辯論，然后選出優(yōu)秀辯手進行班內(nèi)辯論。通過組內(nèi)互動與組間互動，學生更好地掌握了辯駁的技巧。

三、各種互動教學模式的利弊

1.提問式互動模式的利弊

上文指出了提問式互動模式的優(yōu)點：在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。但是提問式互動模式不可避免地存在著一些弊端，如無法很好地調(diào)動學生的積極性。如果自由回答，很多學生并不會積極參與到互動中；如果指定學生回答，則會使回答不出問題的學生自信心和自尊心受到打擊。

2.游戲式互動模式的利弊

游戲式互動的確可以寓教于樂，使學生放松身心，愉悅地接受知識，但是由于高中學生學習壓力比較大，語文教學時間也比較短，而游戲教學會占用一定課堂時間，同時會使學生一時難以從游戲的興奮中回到教學中。

3.分組式互動模式的利弊

分組式互動可以使全體學生都參與到互動中，最大限度地調(diào)動學生的積極性和合作意識，但是如果得不到教師的及時指導(dǎo)，小組內(nèi)的互動有可能只是表面熱鬧，而缺乏有效性。

四、如何構(gòu)建語文互動教學高效課堂模式

1.營造良好的課堂氛圍

課堂氣氛是直接影響學生學習狀態(tài)的因素，良好的課堂氛圍可以使學生在互動中放下思想負擔，更積極地參與到互動中。因此我們要想構(gòu)建互動教學高效教學模式，首先就要營造良好的課堂氛圍，給學生營造一個有利于互動的環(huán)境，讓他們最大限度地參與到互動中。

2.準確把握互動的時機

教師與學生間的互動通常具有明確的目的，它往往借助于知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度或肢體語言實現(xiàn)，使互動內(nèi)容服從于完成特定的教育任務(wù)，意味著師生的互動活動應(yīng)該具有目的性，不能偏離教學目標這一方向；也意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題、設(shè)計的游戲和分組互動都要在學生自身知識經(jīng)驗的心理發(fā)展基礎(chǔ)上進行。

3.積極放手促進互動

教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學生有學習、思考、接受知識的能力。很多互動都由于教師“不肯放手”而變了味，變成教師“逼著”學生互動，使互動偏離了教育的本質(zhì)。其實，語文教師要善于放手，努力創(chuàng)設(shè)互動的情境，想方設(shè)法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)之中，始終保持高漲的學習興趣，營造輕松愉悅的語文課堂，使學生在學習過程中各方面得到發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教學論指出：“教學是教師的教與學生的學的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。”的確，互動是課堂教學的關(guān)鍵，課堂教學的本質(zhì)應(yīng)當視為師生、生生互動的過程。因此，語文教師應(yīng)努力建立積極有效的師生互動，不斷充實、完善，在體驗、反思、感悟中，不斷發(fā)展自己，提高業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)師生雙方在課堂互動中的積極建構(gòu)和發(fā)展。

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