趙俠

如何優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是我們語(yǔ)文教育工作者探討的一個(gè)課題。本文著重就如何安排閱讀教學(xué)的“導(dǎo)、讀、問(wèn)、議、講、練、評(píng)”等重要環(huán)節(jié)，談幾點(diǎn)看法。

“導(dǎo)”既指新的課題導(dǎo)入，又指學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。導(dǎo)的形式有：①回顧追溯式。對(duì)涉及歷史事件和歷史人物的課文，設(shè)計(jì)回顧追溯的導(dǎo)語(yǔ)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人物或事件的歷史背景的全面性的認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容。例如，《師恩難忘》就比較適宜如此導(dǎo)入。②順延總結(jié)式。在包含重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的單元組里，教學(xué)這組課文的第二篇或第三篇課文可設(shè)計(jì)此類導(dǎo)語(yǔ)。此類導(dǎo)語(yǔ)先總結(jié)前面學(xué)過(guò)什么課文，有什么訓(xùn)練要求，今天要學(xué)的課文，繼續(xù)圍繞什么訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。③揭題設(shè)疑激趣式。這種方法是直接揭示題意，然后根據(jù)題目提出疑問(wèn)，以激起學(xué)生尋根究底的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《臥薪嘗膽》可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ)：這篇課文講的是誰(shuí)的故事呢？他為什么要臥薪嘗膽呢？④檢查預(yù)習(xí)溫故式。以檢查預(yù)習(xí)情況引入新課是這類導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。⑤布置訓(xùn)練目標(biāo)式。以出示單元訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)是這類導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。

“讀”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀理解課文內(nèi)容的全過(guò)程?！白x”又是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。學(xué)生在閱讀理解課文時(shí)通?？蛇x擇下面讀法。①串聯(lián)跳躍對(duì)答讀?；卮鹫n文字面上容易找到答案的問(wèn)題，串聯(lián)課文主要內(nèi)容可用這種讀法。②陶冶鑒賞表情讀。對(duì)課文中贊揚(yáng)人物品質(zhì)的排比句，或描繪場(chǎng)景的排比、擬人、比喻句，或表達(dá)人物內(nèi)心情感的感嘆句等要很好地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩，并進(jìn)行表情朗讀。使學(xué)生在讀的過(guò)程中加深理解文章所表達(dá)的頌揚(yáng)、贊美和感慨的思想感情，受到人物高尚品格的感染和情景語(yǔ)言文字美的熏陶。③尋究式默讀。初讀課文時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋究答案，采用默讀的形式。讀前要求學(xué)生邊讀邊思邊劃。再讀課文，理解詞、句、段，歸納段意和課文主要內(nèi)容。概括中心思想時(shí)，也可以采用導(dǎo)究式默讀的方法，反復(fù)讀反復(fù)揣摩。④記憶目標(biāo)式誦讀。為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的部分段落和詩(shī)歌的部分章節(jié)或全部直至?xí)痴b。此時(shí)，可采用記憶目標(biāo)誦讀方法。如背誦《高爾基和他的兒子》可尋找出下列記憶目標(biāo)：高爾基——休養(yǎng)——探望——花——信——“給”——快樂(lè)……憑借這些記憶目標(biāo)，可達(dá)到順利背誦的目的。

“問(wèn)”是教師根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，目的是開(kāi)拓學(xué)生的思路，激起學(xué)生的主動(dòng)思維，探求解決問(wèn)題的答案，從而快捷、準(zhǔn)確地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，可從下面幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)答題。①根據(jù)課題設(shè)計(jì)問(wèn)答。課題是課文的眼睛，它有揭示中心、概括主要內(nèi)容的作用。循著課題設(shè)計(jì)問(wèn)答既可引發(fā)學(xué)生了解時(shí)代背景的注意力，又可激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)涵、體會(huì)文章思想教育的主動(dòng)性。②根據(jù)單元訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)答。③抓住課文重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)簽。例如，《你必須把這條魚(yú)放掉》這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解“為什么要放掉這條魚(yú)”。為了突破這一重難點(diǎn)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后設(shè)計(jì)這一方面的問(wèn)答題以加深理解。④在揭示中心處設(shè)計(jì)問(wèn)答。許多課文在開(kāi)頭、結(jié)尾或課文段落中常設(shè)計(jì)點(diǎn)題揭示中心的簡(jiǎn)短語(yǔ)句，在教學(xué)中抓住這些語(yǔ)句的分析理解對(duì)揭示中心思想是極有幫助的。⑤在課文段與段過(guò)渡連貫處設(shè)計(jì)問(wèn)答，目的是讓學(xué)生理解段與段的種種過(guò)渡連貫形式，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。⑥抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)答。例如，《第一次抱母親》抓住“第一”設(shè)計(jì)問(wèn)答。作者是從哪些方面強(qiáng)調(diào)“第一次”的？作者強(qiáng)調(diào)“第一次”目的是什么？

“議”是針對(duì)“問(wèn)”而設(shè)計(jì)的一個(gè)通過(guò)小組討論交流形式達(dá)到解除疑難的學(xué)生群體活動(dòng)的環(huán)節(jié)?！凹紡V益”與“質(zhì)疑問(wèn)難”是這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容?！白h”的形式有解疑式和開(kāi)拓思路式兩種。解疑式的“議”是通過(guò)討論達(dá)到排除疑難的目的。開(kāi)拓思路的“議”，不僅為了解疑，更重要的目的是為了發(fā)展兩種不同的思維形式——求異思維和求同思維。例如，討論如何歸納課文主要內(nèi)容和概括中心思想，通過(guò)討論得出一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論，這種討論是發(fā)展“求同思維”的“議”，而討論文章的段落層次的劃分，討論處理一件事的辦法則允許得出兩個(gè)以上的結(jié)論，這種“議”是發(fā)展“求異思維”的“議”。

“講”是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從“精講”“少講”轉(zhuǎn)化到“不用講”，但是從目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有些內(nèi)容教師還是應(yīng)該講的。①教師在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，必須認(rèn)真運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描摹神態(tài)、描述形象、描繪景象。②教師必須用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言指示學(xué)習(xí)目標(biāo)。③教師必須用概括性的語(yǔ)言小結(jié)教學(xué)過(guò)程。④教師必須用深入淺出的語(yǔ)言揭示寓言、童話等課文的深刻含蘊(yùn)。⑤在學(xué)生答題、思考、思維出現(xiàn)障礙時(shí)，應(yīng)用啟發(fā)式語(yǔ)言適當(dāng)點(diǎn)撥、鋪墊，等等。

“練”是學(xué)生在課堂中思維、語(yǔ)言、文字等的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要體現(xiàn)?！熬殹钡膬?nèi)容有：練想、練說(shuō)、練寫(xiě)、練讀。“練”的方法有分散訓(xùn)練：即在整個(gè)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中提供“練”的時(shí)機(jī)，確定“練”的內(nèi)容，進(jìn)行“練”的實(shí)踐；也可采用時(shí)間比較集中的階段性“練”。

“評(píng)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等作的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的飛躍性階段。“評(píng)”的質(zhì)量?jī)?yōu)劣預(yù)示著學(xué)生能力的高低。這一階段不要求一步到位，而是先由教師作評(píng)價(jià)示范，而后作評(píng)價(jià)提示，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估，最后放手由學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

總之，“導(dǎo)、讀、問(wèn)、議、講、練、評(píng)”是一個(gè)緊密相關(guān)、互為存在的整體實(shí)施方案?！皩?dǎo)、讀、問(wèn)、議、講、練、評(píng)”七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，如此周而復(fù)始，學(xué)生逐漸由不懂到懂，由知之甚少到知之甚多，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)隨之得到提高。也只有這樣，才能真正優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）