陳春宇

摘 要： 班級(jí)授課制中，以同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無法適應(yīng)學(xué)生的差異，會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，水平較高的學(xué)生感到“吃不飽”，水平較低的學(xué)生感到“吃不到”，因而教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，使各部分學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。因材施教既符合學(xué)生知、情、意的發(fā)展規(guī)律，又是素質(zhì)教育的需要，而且符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。本文提出了“因材施教”在英語教學(xué)過程中的具體操作策略，同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求。

關(guān)鍵詞： 初中英語 因材施教 分層策略

班級(jí)授課制作為近代工業(yè)文明的產(chǎn)物，是近代最基本的教學(xué)組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級(jí)授課制作為最基本的教學(xué)組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級(jí)中的學(xué)生存在心理、生理上的共性，但每個(gè)學(xué)生又有獨(dú)特的個(gè)性、各自的興趣愛好和特點(diǎn)，用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無法適應(yīng)學(xué)生的差異，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。為了不使水平較高的學(xué)生感到“吃不飽”，水平較低的學(xué)生感到“吃不到”，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，使各層次學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、實(shí)施“因材施教”的必要性

1.“因材施教”符合學(xué)生知、情、意的發(fā)展規(guī)律。

因材施教原則要求教學(xué)既面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內(nèi)容、深度及要求。教學(xué)要根據(jù)教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使層次不同的學(xué)生都得到發(fā)展。二是學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、情意狀況。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次。英語教師實(shí)施因材施教，深入了解學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分發(fā)展，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.“因材施教”是素質(zhì)教育的需要。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在南京大學(xué)作素質(zhì)教育的報(bào)告中指出：“中國教育發(fā)展到今天，提出了素質(zhì)教育的辦法，這是個(gè)具有里程碑意義的決策。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個(gè)學(xué)科去發(fā)展，素質(zhì)教育都將是十分有意義的?！彼刭|(zhì)教育的確已成為教育的焦點(diǎn)，但素質(zhì)教育必須通過各學(xué)科教學(xué)來落實(shí)。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)英語對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)可歸納為三個(gè)方面：①發(fā)展學(xué)生的語言文化素質(zhì)。英語課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；②發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能的同時(shí)，讓學(xué)生充分重視對(duì)英語學(xué)科科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；③發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)，這其中包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和別人建立良好的合作關(guān)系等。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。

素質(zhì)教學(xué)中實(shí)施因材施教，是將學(xué)生的全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)方法。它將每一位學(xué)生都視為教育對(duì)象，并提出各自能接受的要求和目標(biāo)，使他們能夠有效地在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展自己的能力，提高自身素質(zhì)。

3.“因材施教”契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，才能將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

首先，要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢。教師備課的一個(gè)重要方面就是“備學(xué)生”，包括每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能技巧及已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還包括學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的情感態(tài)度及樂于學(xué)習(xí)的方式方法等，即了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，在了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，在了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上，關(guān)注他們的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

二、“因材施教“在英語教學(xué)過程中的具體操作策略

1.學(xué)生分層。

教師首先要深入了解學(xué)生，正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們之間不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致，因此應(yīng)注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。在教學(xué)中，可以把所教班級(jí)的學(xué)生大致分為A、B、C三種類型，針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，采用有區(qū)別的方法。A層次學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)優(yōu)異，思路敏捷，占班里少數(shù)部分。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業(yè)布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，思維水平較低，占班里少數(shù)部分?？傊獙?duì)不同的學(xué)生，提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)。

2.備課時(shí)目標(biāo)設(shè)置分層。

英語教師在備課時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生，按照同樣的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、同樣的教材、同樣的進(jìn)度，備出不同層次的課。講課時(shí)，要由易到難，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于A層學(xué)生能力強(qiáng)，思維敏捷，在很短時(shí)間內(nèi)便可提前完成教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可繼續(xù)做由教師提出的與本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展內(nèi)容，或增設(shè)開放性分組話題討論，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，稍加改進(jìn)便可進(jìn)行拓展。B層學(xué)生按大綱要求完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學(xué)中的知識(shí)梳理及知識(shí)的歸納總結(jié)由教師直接給出，還可以重復(fù)做錯(cuò)題。

3.課堂教學(xué)實(shí)施中的分層。

在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)各層學(xué)生提出不同目標(biāo)，因而在英語課堂的實(shí)施過程中就有了不同的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)為主，識(shí)記歸納為重點(diǎn)。對(duì)中等層次的學(xué)生，設(shè)置較高的目標(biāo)，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對(duì)優(yōu)等層的少數(shù)學(xué)生，設(shè)置更高目標(biāo)，以運(yùn)用創(chuàng)新為重點(diǎn)，讓他們覺得還有東西要學(xué)。

例如在對(duì)話課中，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求（合講）后，我要求A層學(xué)生能仿照對(duì)話對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；B層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而C層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對(duì)話（分練）。然后請(qǐng)C層一組學(xué)生讀對(duì)話；B層一組學(xué)生表演對(duì)話；A層一組學(xué)生演示自編對(duì)話。這樣難易有別、層次分明，各層次學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

4.作業(yè)布置的分層

為了使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展，作業(yè)類型應(yīng)該層次化、多樣化，以供不同層次學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)題目的容量、難度和訓(xùn)練價(jià)值分層，把練習(xí)型作業(yè)分成I、II、III三個(gè)層次。I層次為基礎(chǔ)型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)和技能，學(xué)生較容易解決，為學(xué)習(xí)較困難的C類學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對(duì)較高，通過訓(xùn)練，使B類學(xué)生靈活掌握知識(shí)和技能，全面地發(fā)展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強(qiáng)，思維量大，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求高，為學(xué)有余力的A類同學(xué)提供平臺(tái)，拓寬視野，更上一層樓。如針對(duì)課堂作業(yè)的要求，我設(shè)計(jì)出：C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練鞏固所學(xué)語言。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)分層

分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生在原來基礎(chǔ)上盡自己最大的努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，從而盡可能達(dá)到新的水平。所以，學(xué)習(xí)檢測(cè)要有必做題和選做題，使每類學(xué)生都能較公正全面地檢查自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)、努力進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，不僅要看他們做檢測(cè)試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進(jìn)步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學(xué)之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)進(jìn)步，可以體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。A、B類學(xué)生也不至于面對(duì)高分沾沾自喜，他們能夠在進(jìn)步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進(jìn)取。

三、因材施教對(duì)英語教師的要求

因材施教對(duì)教師的要求是很高的，要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須做到：

1.進(jìn)行因材施教前，教師必須深入學(xué)生、了解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生情況，然后對(duì)學(xué)生分層劃類。

2.學(xué)生不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變。教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程分層等方面。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，教學(xué)才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大作用。

3.教師要積極學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識(shí)，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題練習(xí)題、檢測(cè)題，完善方法，強(qiáng)化分層教學(xué)效果。

英語教學(xué)中實(shí)施因材施教，符合素質(zhì)教育全面性、全體性和個(gè)性發(fā)展的理念，能滿足不同層次學(xué)生的要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)大面積提高英語成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)有十分重要的意義。

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