李明

摘 要：本文針對技工院校在一體化課程教學設計中存在的問題，闡述了微課程在一體化課程教學設計各階段的積極作用及意義，以期對技工院校一體化教學改革提供參考。

關鍵詞：技工院校 一體化教學 微課程

隨著碎片化資源和草根化媒介技術的出現，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的微課程成為廣大教師關注的焦點。2009年人力資源和社會保障部印發(fā)了《關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，以加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校一體化教學存在的問題

通過對新課程理論的學習、典型工作任務的選取、一體化教材的編寫和一體化教學設計，技工院校廣大教師的教學觀念和教學水平得到了顯著提升，但在一體化教學的組織和實施過程中還存在一些問題。

1.教學手段傳統(tǒng)化

運用信息技術實施多媒體輔助教學是深化教學改革的物質保障，是調動學生積極性、提高課堂教學效率的重要途徑，是教學現代化的一種趨勢。多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與傳統(tǒng)的教學手段相比其優(yōu)勢顯著，可以說現代教學技術和手段的推廣為教學改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地。

但大部分教師因計算機操作不熟練，沒有掌握多媒體課件的制作方法，在一體化教學過程中極少使用多媒體輔助教學，即使使用了多媒體輔助教學，所制作的課件也只不過是課本內容的簡要移植，只是起到替代“小黑板”的作用。

2.工作過程簡略化

根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學情境，制定的崗位工作任務，不僅可以使一體化課堂教學崗位化、行動化，使學生能在學習過程當中深刻地體驗實際崗位工作的情感，還可以使原來枯燥的、抽象的知識變得生動化、真實化，使學生更容易掌握所學的知識和技能。

但大部分教師過于注重教學任務的情境化，針對崗位工作任務實踐過程的探究學習落實不到位，學生學習只有三分鐘熱度，教學達不到預期的效果。時間一長，學生習以為常，教學情境自然就失去吸引力，再也激發(fā)不了學生的學習興趣。

3.學習方式形式化

理實一體、小組協(xié)作、探究學習是一體化教學改革所提倡的學習方式，也被技工院校廣大教師所認同，但在實際的課堂教學中又往往流于形式。主要表現如下。

一是不知道如何培養(yǎng)學生的自主性。大部分學生學習被動，他們的自主學習流于表面。每個項目課題或崗位工作任務的學習需要教師給一個框架才能行動起來，有些知識基礎差的學生即使教師給了框架也無法行動起來，有限的課堂教學時間又無法滿足所有學生的需求。

二是小組合作學習毫無效果。在小組合作學習過程中，學生的認識膚淺、討論的答案單一，缺乏實際和獨到的見解，主要原因是教師只偏重于小組合作學習這一組織形式，沒有制定有探討價值的合作學習內容，學生的參與度不高，學生間的合作不夠主動。學生課前資料收集整理工作不到位，缺乏認知的基礎。

三是在探究學習過程中，不能按照崗位工作任務的作業(yè)標準發(fā)掘學材內外蘊含的深層次的功能。所謂探究學習往往流離于學材的表層，動作的模仿。

二、微課程的概念和優(yōu)點

1.微課程概述

微課程并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內微課程概念的開創(chuàng)者胡鐵生認為，微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

區(qū)別于傳統(tǒng)的輔助教師講課用的PPT等多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、教學設計、教學反思、網絡精品課程等教學資源，微課程是將課程中的某一學習情境或者某一任務以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個工作任務或實訓環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。除了相關的視頻教學資源外，還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，是課程全部知識點的教學內容、輔助性教學資源和實施的教學活動的總和。微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者的個性化、深度學習。

2.微課程的優(yōu)點

微課程以教學目標明確，教學內容精煉，針對性強，教學時間短，便于攜帶、學習和觀摩而被教師和學生所喜愛，與傳統(tǒng)課堂相比具有如下優(yōu)點。

一是目標明確、內容具體。一個課程就一個主題，需要解決的問題主要來源于教學具體實踐中：或是課堂教學中某個學科知識點（如難點突破、重點強調、疑點辨析）的教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)的學與教活動，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動，或是學習策略和教學方法等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

二是時間較短、適合學習。教學視頻是微課程的核心組成內容，根據學生的認知特點和學習規(guī)律，視頻片段一般控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，易于調動學生的學習積極性，保持學生的學習熱情。

三是多樣傳播、使用方便。微課程的視頻格式一般為流媒體格式，便于網絡傳輸、網絡呈現。學生可以通過網上視頻、手機視頻、微博討論、即時通信工具傳輸等形式觀看微視頻片段，查閱學習課件，實現遠程個性化學習，使用便捷。

三、微課程在一體化教學中的應用

1.微課程在課前準備中的應用

教師可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課程，讓學生在課前先看此微課程，引導學生做好課前的預習和資料收集，為新課做好準備。

2.微課程在任務引入中的應用

鑒于技工院校學生計算機操作基礎普遍薄弱，學習興趣不大這一現象，教師可以根據新課知識點設計新穎、有趣的崗位工作任務，做個簡短的引入片段，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。

3.微課程在任務實施中的應用

教師對本節(jié)重點、難點做點撥，典型工作任務引導學生探究規(guī)律。在一體化教學中，教師可以把一些難點、重點用微課程的形式設計出來。

比如Word圖文混排是《計算機應用基礎》課程中讓學生非常頭痛的難題，教師可以根據廣告公司平面設計員崗位工作任務（設計廣告宣傳單）要求，將其分解成若干個小任務進行探究實踐。即可分解為任務一：頁面設置以確定廣告宣傳單的大??；任務二：背景設置以確定廣告宣傳單的背景；任務三：圖片設置以確定廣告宣傳單的圖片信息；任務四：藝術字設置以確定廣告宣傳單的標題；任務五：文本框設置以確定廣告宣傳單的內容信息。教師再把這五個小任務用微課程的形式設計制作出來，以提升學生自主學習、探究學習的效果。

現在網絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經使自主學習成為可能，限于課時、場地等因素的要求，不可能每個知識點都面面俱到，教師可以就每節(jié)的重點、難點、疑點知識做好微課程，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生對學習重點難點的理解，讓學生將現有知識納入已有的知識體系。

4.微課程在課后任務中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點、難點內容的微課程，教師還可以設計好少而精的習題并制作成微課程，也可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，滿足不同層次學生的學習需要。

5.微課程在促進教師業(yè)務成長和教學研究中的意義

制作微課程就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現問題—分析問題—解決問題的過程制成微課程，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。一節(jié)成功的微課程設計中，要用到PPT、音頻、視頻的制作等多媒體手段，這對教師的多元化發(fā)展本身就是一個挑戰(zhàn)和機遇。

四、微課程運用要求

1.注重微課程運用的針對性

作為核心教學資源的微課程在教學組織和實施過程中可以承擔不同的角色：或是課前預習，或是任務引入，或是重點、難點知識的講解，或是崗位工作任務實踐過程的演示、或是課后進階任務的布置。不論微課程擔任的是何種角色，它只是現場課堂教學的補充和輔助手段，其運用都需要注重與現場課堂教學的針對性，即先對學生進行需求分析，后結合教學目標要求，確定微課程內容，并解構成微課程資源。

2.注重微課程運用的系統(tǒng)性

課堂教學的組織和實施是一項嚴謹的系統(tǒng)工程，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可或缺。微課程的設計運用要注重課堂教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，教師要根據課堂教學實際需求設計運用課前預習微課程資源、任務引入微課程資源、重難點知識講解微課程資源、任務實踐過程演示微課程資源、課后進階任務微課程資源等，學生可以根據教師提供的學習路徑參與課程學習，對新的內容提前預習，對不懂的內容反復學習，對“進階內容”深入探習，較好地解決了學生“吃不飽”“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。

課堂教學內容亦有一定的邏輯結構，不可顛倒次序。微課程傳遞的知識是片段化的，不能清晰、獨立、完整地表現一次課堂教學內容。微課程的設計運用要注重課堂教學內容的系統(tǒng)性，各微課程之間不能彼此孤立，要成系列集，內容具有連貫性，承前啟后，由淺入深。

3.注重微課程運用的完整性

微課程不僅僅是針對某個問題微視頻的呈現，還是一套完整的教學資源。因此微課程要注重教學資源的完整性，除了微視頻外，還應包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源，以避免學習內容過于零散造成學生迷失。

微課程在一體化教學中的引入，方便了學生的課前預習、課中學習、課后的練習，方便了教師教學的課程引入、核心概念講述、探究過程的演示等，彌補了現階段一體化教學學習方法形式化、工作過程學習簡略化、教學手段傳統(tǒng)化的不足，提高了教師教學質量和學生學習興趣。

參考文獻：

[1]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）.

（作者單位：廣東省高級技工學校）