程毛林

摘 要 在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)日新月異，理論推陳出新，這向課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就如何進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，從什么是問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、如何解決問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并就如何運(yùn)用及其運(yùn)用中注意的問(wèn)題作一探討。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué) 理論 運(yùn)用 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talk on Question Teaching Theory of University

Classroom and Application

CHENG Maolin

（Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract In today's market economy， science and technology make a spurt of progress， the theory of knowledge change rapidly， which pose a severe challenge to the classroom teaching. This article on how to conduct the teaching problem， what is the problem， how to ask questions， how to solve the problem three aspects are described， and discussed how to use and problem needing attention in use.

Key words question teaching； theory； application； teaching art

在教育史上，問(wèn)題教學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早期可追溯到古代希臘蘇格拉底的對(duì)話式辯論，開(kāi)啟了問(wèn)題教學(xué)的先河。到近代美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威于1905年發(fā)表的《我們?cè)鯓铀季S》，該書含有問(wèn)題教學(xué)的構(gòu)想，提出了關(guān)于反射性思維的五階段論。本文首先對(duì)該理論作一簡(jiǎn)單介紹，并就如何運(yùn)用及其運(yùn)用中注意的問(wèn)題作一探討。

1 問(wèn)題教學(xué)理論與其構(gòu)成要素

1.1 什么是問(wèn)題

對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大凡問(wèn)題可分為兩類：第一是有現(xiàn)成答案（相對(duì)于已知者），第二是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。從教學(xué)角度看主要研究第一類問(wèn)題。若對(duì)第一類問(wèn)題再做劃分，又可將問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題和思考性問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題不是指“事實(shí)性問(wèn)題”，而是指“思考性問(wèn)題”，否則問(wèn)題限于“事實(shí)性問(wèn)題”，那么讓學(xué)生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學(xué)生思維的活動(dòng)，且這樣的問(wèn)題教學(xué)將會(huì)成為簡(jiǎn)單的或形式上的問(wèn)答式教學(xué)。

1.2 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

隨著時(shí)代進(jìn)步，人們對(duì)自然、社會(huì)和自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，各門科學(xué)各個(gè)學(xué)科所研究的對(duì)象，總是在不斷深化和擴(kuò)大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過(guò)程中總是伴隨問(wèn)題的提出與解決。因此創(chuàng)設(shè)或提出問(wèn)題是研究任何一門學(xué)科首先遇到的。從教學(xué)角度看，多半面對(duì)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際的問(wèn)題，即有一定的限制性。

1.3 如何解決問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)題較明確提出后，教師估計(jì)學(xué)生已具備解決此問(wèn)題的背景知識(shí)或信息時(shí)，要留有時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立嘗試著“發(fā)現(xiàn)”解決問(wèn)題的各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維，并由他們逐一進(jìn)行論證。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)助手和組織者，力爭(zhēng)在教師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”解決問(wèn)題的原則、方法、方案、程序及其利弊優(yōu)劣，并最終得出正確結(jié)論。

2 問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

2.1 加工提煉教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)，教科書是按照某一學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系編寫的，其中事實(shí)性問(wèn)題與思考性問(wèn)題同時(shí)交錯(cuò)在一起，使得問(wèn)題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類問(wèn)題分開(kāi)（相對(duì)而言），以思考性問(wèn)題為主線，也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原材料。以思考性問(wèn)題為講課主線，往往不是教科書里現(xiàn)成的東西，需要教師進(jìn)行提煉加工，并需要做恰當(dāng)?shù)谋硎?，它?gòu)成了講課的主線。

2.2 提供必要的背景知識(shí)，讓學(xué)生占有資料

事實(shí)性問(wèn)題是講課過(guò)程的輔助線，是學(xué)生解決思考性問(wèn)題的必要知識(shí)或信息，有必要做清楚講述和交待。當(dāng)然這種講述和交待并非機(jī)械性的和集中性的，而是服務(wù)于問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，是貫穿于問(wèn)題解決之中的，是教師引導(dǎo)和啟發(fā)思維的重要手段。

2.3 激發(fā)學(xué)生思維，多方尋求答案

這一過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主，由他們通過(guò)已有知識(shí)對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行合理推理、猜測(cè)，做到廣開(kāi)思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發(fā)散開(kāi)來(lái)。教師輔之以必要的歸納分類，以形成條理清晰的解決問(wèn)題的方案或辦法。如果學(xué)生因缺乏背景知識(shí)使解決問(wèn)題“卡殼”，可及時(shí)給予必要幫助。

2.4 評(píng)價(jià)方案，歸納總結(jié)，提出結(jié)論

在學(xué)生的發(fā)散性思維中，可能提出對(duì)問(wèn)題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現(xiàn)實(shí)中，找出最好或次優(yōu)的現(xiàn)實(shí)解決方案。這一過(guò)程的思維表現(xiàn)為集中性思維?？紤]到現(xiàn)實(shí)中的各種約束條件，從而得到較滿意或可接受的方案。教師要對(duì)各種方案的利弊得失做出正確的評(píng)價(jià)。

3 運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 吃透教材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的好壞是問(wèn)題教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性、情境性和適當(dāng)性。問(wèn)題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問(wèn)題難度適當(dāng)。吃透教材是指對(duì)教材做二次加工，不能完全按章節(jié)順序。圍繞某一問(wèn)題可作一些順序的變動(dòng)，以問(wèn)題為中心安排講授內(nèi)容。

3.2 精確講解，提供必要信息

對(duì)于某些問(wèn)題的解決，不是學(xué)生思維力達(dá)不到，而是學(xué)生占有的資料信息不夠。而且此類問(wèn)題屬于事實(shí)信息類問(wèn)題，表現(xiàn)為“是什么”，可以精確講授傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生深入思考做好準(zhǔn)備。由此看來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法不等于每一節(jié)課都能較好地運(yùn)用，因?yàn)樵谔峁┍匾畔⒌氖聦?shí)性問(wèn)題的課中難以展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的風(fēng)采，而只能作為問(wèn)題教學(xué)法的一個(gè)必經(jīng)的階段，且是必不可少的階段。

3.3 留有充分時(shí)間，讓學(xué)生推測(cè)發(fā)散，并見(jiàn)機(jī)做恰當(dāng)引導(dǎo)

當(dāng)問(wèn)題提出之后，學(xué)生有一思考過(guò)程，應(yīng)留空隙，教師不能急于回答。此外，在學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程有“偏向”或卡殼沉悶時(shí)，要及時(shí)給予必要的引導(dǎo)。

3.4 做好評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

讓學(xué)生有足夠的發(fā)散思維之后，應(yīng)就學(xué)生提出方案思路，做出評(píng)價(jià)，并歸納總結(jié)出結(jié)論。對(duì)于由學(xué)生發(fā)散思維超越了教師對(duì)此問(wèn)題準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自己的聰明才智，臨場(chǎng)應(yīng)變，給出一個(gè)較好的回答。切不可避而不談，或否定學(xué)生思維的創(chuàng)造之花。

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