顧元媛

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂成為近年來(lái)興起的新興教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，取得了良好的教學(xué)效果?！柏?cái)政學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)需要在借鑒國(guó)外成功案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，以全面提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)政學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)短視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國(guó)的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是一個(gè)成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國(guó)公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運(yùn)用在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門(mén)課程的學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并發(fā)布到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)8分鐘左右，這樣學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，再來(lái)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后剩下大部分時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式來(lái)做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中Robot教授會(huì)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。①

Robot教授的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也為我們?cè)O(shè)計(jì)“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

2 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“財(cái)政學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門(mén)研究財(cái)政在政府配置資源中的特殊作用及其運(yùn)行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點(diǎn)。本文借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計(jì)具體的“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財(cái)政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財(cái)政學(xué)”教學(xué)案例庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)短視頻和課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間，老師則利用案例庫(kù)提供現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“財(cái)政學(xué)”習(xí)題集對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么樣”，以達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)目的，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，形成財(cái)政學(xué)本科教育多層次、多類(lèi)型、新方式的教學(xué)新模式。

具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對(duì)“財(cái)政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻?？紤]到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，制作成短小精悍的視頻，形成一個(gè)個(gè)以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫(kù)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財(cái)政學(xué)”案例庫(kù)，包括增加國(guó)內(nèi)外新的案例和對(duì)舊案例的更新。只有選擇與理論知識(shí)契合度高、反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識(shí)嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識(shí)與實(shí)際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要層層遞進(jìn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補(bǔ)漏，同時(shí)，也可用于網(wǎng)上測(cè)試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認(rèn)為就是在線視頻教學(xué)，這其實(shí)是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過(guò)視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，課堂時(shí)間則被教師用來(lái)解決復(fù)雜難點(diǎn)問(wèn)題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)，只是自己通過(guò)視頻和案例庫(kù)自行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的疑問(wèn)會(huì)在課堂上被老師解答，老師還會(huì)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋。課堂評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并且在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況?？梢?jiàn)，面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來(lái)關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，借鑒國(guó)外成功案例，并根據(jù)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

基金項(xiàng)目：南京審計(jì)學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析.中小學(xué)信息技術(shù)，2014.2.

② 溫海瀅.《財(cái)政學(xué)》案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1

③ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4.