李慧

摘 要 “學困生”問題一直是教師面臨的普遍問題。本文針對“英語學困生”的問題試圖在對相關(guān)概念界定、對當前社會上“英語學困生”的狀況進一步探究之后，從學生本身的內(nèi)因（主要有學習動機、個人意志力、學習策略和知識遷移方面）和外因（主要是教師師德、教學方法和學校環(huán)境）方面分析高中英語學困生的常見成因并提出對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。希望對今后幫助高中英語學困生的教學實踐提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 高中英語學困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Common Cause Analysis and Transformation Strategy of High

School English Students with Learning Difficulties

LI Hui

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract "Students with learning difficulties" has been the common problems faced by teachers. In this paper， "English students with learning difficulties" in the related problem of trying to define the concept of the community after the current "English students with learning difficulties，" the situation is further explored， from the student's own internal （main motivation， personal willpower， learning strategies and migration of knowledge） and external （mostly teachers' ethics， teaching methods and school environment） analyzes the common causes of high school English students with learning difficulties and propose corresponding transformation strategy. Hope in the future to help high school students with learning difficulties in English teaching practice to provide theoretical support.

Key words high school English students with learning difficulties； cause； transformation strategy

1 相關(guān)概念界定

1.1 “學困生”的概念界定

目前學術(shù)界普遍將“學困生”定義為：智力屬于正常范圍，而且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到課程標準所要求的水平的學生。這些學生有可能取得進步，并且在一定條件下可以對其進行轉(zhuǎn)化。

1.2 “英語學困生”的概念界定

在此筆者將“英語學困生”界定為：智力屬于正常范圍，但是在英語學習中由于缺乏學習動機、學習策略使用不當、意志力不堅定等造成其英語學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到英語課程標準所要求的水平的學生。這些學生有可能取得進步，并且在一定條件下可以對其進行轉(zhuǎn)化。

2 相關(guān)現(xiàn)存的社會現(xiàn)象

2.1 有關(guān)“學困生”現(xiàn)存的社會現(xiàn)象

教育法明確規(guī)定，學生有平等接受教育的權(quán)利。然而歧視“學困生”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。西安一學校就使用綠領(lǐng)巾，對在學校中紀律、學習、禮貌等表現(xiàn)不好的學生進行標記；據(jù)新聞報道，在深圳，初三分流“差生”的現(xiàn)象也并不少見，學生因為成績差被學校分流到職中，無法參加畢業(yè)考試和中考，只得提前結(jié)束義務(wù)教育。那么這些學校的做法如何擔當教書育人的社會職責，所謂的教育公平又有誰來主持。

所幸教育中也存在一些好的現(xiàn)象值得我們學習。貴州“差生”校長用無差別的愛譜寫中國版的“放牛班的春天”；南京溧水洪藍中學趙巧生老師自創(chuàng)“話聊法”與差生做朋友；武漢太平洋高中建德育榜，讓差生也能受表揚。

2.2 有關(guān)高中英語學困生現(xiàn)存的社會現(xiàn)象

很多人學習英語并不是出于興趣而是迫于升學的壓力，這種現(xiàn)象在高中生中尤為常見，有部分人長期英語成績不理想，自信心屢次受挫，也會拉低整體的學習成績。雖然在部分地區(qū)有望實行中高考英語改革，但是海外高校招生英語要求不變，而且即使是國內(nèi)大學后也需要通過英語四六級考試，企事業(yè)單位對于英語水平也是有要求的。因此，很多家長把提高孩子英語成績寄托于各式各樣的培訓機構(gòu)，讓原本課業(yè)繁重的孩子們更加不堪重負，在付出大量的時間、精力和金錢之后卻收效甚微。

3 高中“英語學困生”的常見成因分析

3.1 內(nèi)因

3.1.1 缺乏學習動機

學習動機水平低是英語學困生普遍存在的問題，其主要原因是大多數(shù)的學困生只是迫于考試的壓力才不得不學習英語，在英語學習過程中沒有真正體驗到英語學習的價值，也沒有體驗到英語學習的樂趣，因此他們在學習中缺乏積極性和主動性，認為英語沒有其他的學科見效快，對英語學習投入時間不足、態(tài)度消極。

3.1.2 缺乏英語學習的意志力

由于缺乏英語學習和交流的自然環(huán)境，在英語學習過程中需要學習者多聽、多說、多練。大部分的學困生還是很想學好英語的，有些學生也制定過學習計劃但往往由于主觀上意志力不夠堅定，遇到困難就退縮，虎頭蛇尾，造成了英語學習的荒廢。

3.1.3 缺乏有效的學習策略

學生的學習過程是一個運用策略的過程，策略水平的高低直接影響學習的效率。英語學困生的英語學習在策略方面主要存在以下問題：不能根據(jù)學科特點和自身的情況制定有效的學習計劃， 遇到盲點沒能及時請教同學和老師，所以常常使忙點堆積，學習不求甚解，死記硬背，耗費大量時間又不能及時復習鞏固，遺忘率很高，收效甚微，由于理解性的知識少，所以不能靈活運用。

3.1.4 知識遷移過程中造成的斷鏈

從初中到高中的英語學習難度畢竟有一個相對大的跨度，進入高中之后由一部分學生英語學習會感到吃力。高中英語的信息量更大，系統(tǒng)性更強，要求學生在鞏固前面所學知識的基礎(chǔ)上進一步提升和學習，很多英語學困生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，又未能及時地查缺補漏，所以就造成后面學習很吃力，慢慢形成惡性循環(huán)，就沒有辦法跟上集體學習的進程。

3.2 外因

3.2.1 部分教師素養(yǎng)水平低

良好的師德能夠讓學生對教師產(chǎn)生強烈的認同感，更加容易接受教師的教導。相反部分教師自身不具備良好的行為規(guī)范，譬如對退步的學生諷刺挖苦，對違紀的學生體罰等等。學生對這樣的老師不能形成認同感，長時間甚至會對老師產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，這樣的情緒會直接影響學生對其所授學科的學習。

3.2.2 教師的教學方法不恰當

盡管近年來很多先進的英語教學方法得到大力的提倡，譬如：情境式教學、交互式教學、任務(wù)教學法等等。但是由于很多教師的理論水平不高并且身負考試的壓力，傳統(tǒng)模式的教學方法還是普遍存在的。課堂上以教師的講授為主，學生們則處于被動接受的地位。但如果教師過多地側(cè)重于語法知識和語言點的講解上，學生就會以為這就是英語學習的全部，并會背離語言的本質(zhì)。長期下去，學生便會覺得語言學習枯燥無味，慢慢地就會失去英語學習的興趣。

3.2.3 英語學習環(huán)境存在不理想因素

不可否認的是環(huán)境對人的心理起著潛移默化的感染和熏陶作用。英語學習的環(huán)境因素會直接影響學生英語學習的積極性、主動性和學習的效果。良好的英語學習環(huán)境需要學校和教師共同營造，很多學校沒有積極組織和英語有關(guān)的活動，充分調(diào)動學生學習英語的熱情。同學們只能在上課期間有個英語學習的氛圍是遠遠不夠的。

4 “英語學困生”的轉(zhuǎn)化策略

4.1 加強教師隊伍建設(shè)

首先教師要提高自身的素質(zhì)，要公平對待每一位學生，尤其是對待“學困生”更要多加鼓勵和支持。開始的時候他們的進步可能不會太明顯，但只要他們付諸努力就一定不要打擊他們的積極性，教師的鼓勵對學生而言是非常大的力量。當學生犯了錯的時候或者考試不理想的時候，要站在學生的角度去理解他們，做到對他們不拋棄，不放棄。經(jīng)常找他們談心，耐心地幫他們改正錯誤。其次教師要能夠在教學活動中靈活運用先進的教學方法，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生學習情緒，將課堂講授的知識和學生們的實際生活聯(lián)系起來。

4.2 學校要為學生提供良好的英語學習氛圍

可以定期舉行一些有意義的英語活動，如建立互幫互助英語學習小組、英語演講比賽、英語配音比賽、英語歌曲比賽等，在傳統(tǒng)西方節(jié)日的時候，學校還可以組織相關(guān)的慶祝活動，譬如萬圣節(jié)派對、圣誕節(jié)晚會等等。讓更多的同學參與其中，這不僅可以幫助同學們對西方文化有更深的了解，還能讓同學們在歡樂的氣氛下自然而然形成一種英語學習的意識。

4.3 增強“英語學困生”的英語學習動機

在課堂上要創(chuàng)造讓“學困生”成功的機會，在課堂上不要總是提問學習成績好的同學，可以選擇難度適中的問題留給“學困生”。如果他們回答正確要及時給予鼓勵。如果他們回答錯誤，也不要打斷他們，應(yīng)該指出他的回答的可取之處和可以改進的地方并且鼓勵他們繼續(xù)努力。一點點的成功會使他們慢慢地重拾學習英語的熱情。

教師還可以在教學過程中向同學們多多介紹西方文化的知識，可以選取適合學生的電影和書籍，慢慢提高學生的學習興趣，讓學生們明白英語學習并不只有繁雜的語法和語言知識點，讓學生可以慢慢領(lǐng)悟到英語語言之美。

4.4 幫助學生使用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

教師可以幫助“學困生”制定符合自己的長期和短期目標。制定的目標要切合實際，因為如果目標過高就會因為實現(xiàn)不了而損傷學生的積極性，如果目標過低而使學生太放松就會降低學習的效果。因為不同的學生有不同的學習風格，在教師的幫助下，“學困生”首先應(yīng)該認識到自己的學習風格，找到適合自己的學習方法，譬如有的同學比較傾向于通過聽獲取知識，有的同學比較容易接受文字信息。找到適合自己的方式促進學習才是最有效的。

4.5 增強英語學習的意志力

教師要讓學生知曉英語語言的學習是一個循序漸進，不斷積累的過程，不可能一蹴而就，所以在短期的努力之后不一定會有顯著的效果。這時候教師要給予學生適時的鼓勵幫助學生們堅持下去，不要喪失英語學習的信心。此外，在幫助學生制定長期和短期的目標之后要經(jīng)常監(jiān)督計劃實施的情況，還要讓同學如實反饋這段時間的學習情況，培養(yǎng)他們自我激勵、自我調(diào)整的能力。

4.6 提供必要的輔導幫助

針對那些基礎(chǔ)知識不牢固，在知識遷移的過程中出現(xiàn)斷鏈的學生，教師要給予及時的幫助，如幫助學生進行知識點的梳理講解等等。此外還可以在班級設(shè)立互助小組等，讓同伴直接有效協(xié)同合作，互相幫助，共同進步。教師一定要鼓勵學生大膽積極提出自己的疑問，及時解決平時的困惑，這樣對于以后的學習才能更好地起到促進作用。

參考文獻

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