宋建海

摘 要 語文教學要求突出人的發(fā)展，關注學生個性，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性。作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)語文課程教學改革的一項重要內(nèi)容，個性化作業(yè)設計充分體現(xiàn)了尊重學生個性化成長的要求。

關鍵詞 個性化 開放性 創(chuàng)新性 趣味性 發(fā)展性

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0071-02

作業(yè)不僅是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，還是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，更是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。依據(jù)新課改的要求，作業(yè)應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。鑒于此，教師必須注重作業(yè)的實效性，使作業(yè)不再成為學生的負擔，而真正成為檢驗學生學習成果和鞏固學生對知識掌握的有利工具。結合長期的教育教學實踐，我認為小學語文作業(yè)設計應具有以下特點：

一、開放性

作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權自主選擇；2.完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；3.作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；4.評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。如學習《春天的植物》后，可在花壇里種下植物的種子，讓學生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法，這樣在學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。

二、創(chuàng)新性

面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質。例如，在教學古詩《冬景》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一幅躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品，學生從中也切實感受到了情趣。

三、趣味性

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”作業(yè)的巧妙設計，能讓學生興味盎然；作業(yè)的激趣引導，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)的到來。這樣的作業(yè)會收到事半功倍的效果。如六年級下冊第二單元訓練組的單元主題是“民風民俗”?！侗本┑拇汗?jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等課文，讓學生領略了不同的地區(qū)，不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的民俗風情畫中。這正是我布置作業(yè)的有效契機。我安排以民俗民風為主題辦一期手抄報，要求自己動手去尋找，去收集，去欣賞，去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報？學生則立即對這次作業(yè)從方法、途徑、內(nèi)容、版面設計等方面展開了交流，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣。

四、發(fā)展性

這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。作業(yè)評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的：

1.分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。

2.多向評價，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

3.多次評價，體驗成功。對于多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

五、人文性

教師的教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。為了讓每個學生有話可說有話可寫，我提前一周為學生布置一項作業(yè)——和家長包餃子，并且從和面、弄餃子餡、搟皮、包餃子到煮餃子整個過程都親自參與，留心觀察自己所遇到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個的過程中都跟你說了什么，為你做了什么。這一作業(yè)的設計孩子的積極性可強了，當我讓他們在課堂上講述自己包餃子的過程時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己包餃子過程中的趣事滔滔不絕地描述出來，當場寫起了《包餃子》，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，頗有一吐為快的感受。

當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡”時，我們感受到了作業(yè)改革給語文教學帶來的活力。靈活、豐富的作業(yè)，孩子們樂于接受，易于完成。讓我們的作業(yè)處處展現(xiàn)個性化設計，讓我們的孩子們在玩中學，學中做，做中悟。

課題名稱：小學語文個性化作業(yè)設計與評價研究課題類型：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題課

題批準號：[2012]GSG234endprint