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        “他”變了——記激勵性評價中學(xué)生的成長

        2014-08-28 00:19:06黃亞玲
        南北橋 2014年4期
        關(guān)鍵詞:激勵評價成長中學(xué)生

        黃亞玲

        【摘 要】加德納曾說:“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛,展現(xiàn)自我!”施莫克也提倡人們要正視自己的責(zé)任。他說:“我們必須堅信責(zé)任對結(jié)果有促進(jìn)作用,我們收集和分析的信息應(yīng)該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果?!比绻f學(xué)習(xí)是終身的,那么評價就必須適應(yīng)這種自主的終身學(xué)習(xí)的模式,學(xué)生需要利用評價的機(jī)會來了解自己的發(fā)展,認(rèn)識自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處的能力。作為教師對學(xué)生的評價應(yīng)采用多方面的激勵機(jī)制,賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在我的教學(xué)中曾有一位學(xué)生我采用激勵評價的方式使他有了進(jìn)步。

        【關(guān)鍵詞】激勵評價 成長 中學(xué)生

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.030

        藝術(shù)月快到了,學(xué)校準(zhǔn)備在藝術(shù)月開幕式上舉行少兒新體操比賽,按規(guī)則我們班組織了男女共40人參加,周穎不在其中,一天中午我讓同學(xué)們?nèi)ゲ賵鲇?xùn)練,不久,班長來告訴我:“周穎一直在搗亂,我們說他沒用?!蔽衣犃艘膊挥X奇怪,周穎轉(zhuǎn)來我班剛一學(xué)期什么都不行,學(xué)習(xí)不行,運(yùn)動也不行,只會搗亂!下午第一節(jié)課后我叫過周穎,讓他說說中午是怎么回事?他若無其事的說:“沒什么事,”“同學(xué)們在練操時你有沒有去搗亂?”我有點(diǎn)火了,但還是強(qiáng)壓著。“我在旁邊看,他們就來砸我。”“用石子砸這可是個危險的舉動。”可剛才班長匯報時并沒說,是不是故意隱瞞?我叫過班長,班長說:“是這樣的,我們在做跳躍運(yùn)動這節(jié)時,因操場上有許多小石子,不知是誰腳帶動的小石子碰到了他,他就撿了許多大石子來追著砸我們,直到我們跑著喊老師時他才停止?!薄澳遣皇枪室庥檬釉业?,是嗎?”班長點(diǎn)了點(diǎn)頭。我再問周穎:“誰對誰錯明白了嗎?”他一勁的說:“就是故意砸的!不信可問旁邊的同學(xué)?!笔乱阎链?,他還失口否認(rèn),一股莫明的火直往上竄,我馬上找來旁邊同學(xué)調(diào)查,都否認(rèn)是故意砸的。周穎見大伙不幫他,邊哭邊說:“他們都欺負(fù)我,我不讀書了?!蹦且豢?,我愣住了。

        待周穎平靜后,我也緩過神來了,我一手拉著他的手一手幫他試去淚水。問:“你說他們欺負(fù)你,到底是那些同學(xué)?”周抽噎著說:“從我轉(zhuǎn)來他們都不喜歡我,我受夠了!”“你能舉例說說他們是怎樣欺負(fù)你的,如果情況是真的,老師一定為你做主,替你討回公道?!敝芟肓讼胝f:“上次我回座位時不小心碰掉了同桌的書,他馬上瞪著眼說:‘你干嗎? 干嗎? “你有沒有說對不起?”周穎搖搖頭。“還有趙雙最會欺負(fù)人!”語氣中帶有幾分氣憤。趙雙可是我班的“小不點(diǎn)”,我還擔(dān)心別人欺負(fù)他呢!難道他會……我無不好奇的問:“他怎么欺負(fù)你的?”“他常常說我壞話追打我,有一次還被校長碰見了……

        假如沒有這次的談話,周的發(fā)泄。我卻一直不知,周的內(nèi)心世界竟是如此灰暗!他對老師的一個眼神,同學(xué)的一句耳語竟是如此敏感多疑!為孩子的心靈去散陰霾,呼喚陽光教育是每個教師的職責(zé),也是我的職責(zé)。

        我及時與家長取得了聯(lián)系,從與他爺爺?shù)慕徽勚械弥?,他父母離異,又加之他是他們家單傳,且是男孩??上攵?,家中人是多么的愛他,對他寄存了多大的希望,他在家中是衣來伸手,飯來張口,一旦飯菜不如意就不吃飯。家中人誰惹了他,他就會在家中跳上跳下、又哭又鬧,直到妥協(xié)為止。為此,爺爺教育過他,父親打過他,罵過他,可就是沒有用,要不是親耳所聽,我怎么也不敢相信這是真的,因在老師眼里,周穎沒什么閃光點(diǎn),不愛學(xué)習(xí),腦子不夠靈活,成績差,說話困難……但他干什么事積極,憑著這點(diǎn)老師表揚(yáng)過他無數(shù)次,我想到他在家肯定是個懂事的孩子,哪想到他在家竟是這樣。

        周穎的表現(xiàn)為什么會出現(xiàn)兩面性呢?主要原因是來自學(xué)校和家庭:一方面,學(xué)校老師關(guān)心不夠,老師與家庭的聯(lián)系少,周穎學(xué)習(xí)能力較弱,一來到這個班,成績就比較差,學(xué)習(xí)上很少有受表揚(yáng)的機(jī)會,但為了得到老師的夸獎,他不得不干他并不喜歡的事。另一方,由于家庭父母的離異,家中長輩過度的溺愛使周穎虛榮好勝,對自己缺乏正確認(rèn)識,不能正確對待自己的不足,凡事以自我為中心。

        以后的日子,我在對他的語言評價上進(jìn)行了嘗試:

        一、多一點(diǎn)激勵性語言評價的機(jī)會

        周穎渴望夸獎,渴望被重視,這正說明周穎是個有上進(jìn)心的孩子,我認(rèn)為應(yīng)該善待這份上進(jìn)心,滿足他的需求,我決定在班上有意識地為他多搭一些展示自己的舞臺,讓同學(xué)和老師對他的行動給予鼓勵評價。適逢此時,班上正需要一名學(xué)生利用課間時間檢查衛(wèi)生,端間餐。(以前總是生活委員去做,而這幾天他剛好生病了)當(dāng)時愿意去的學(xué)生很多,他也在其中。我說:“這么多同學(xué)愿意為大家服務(wù),我真感到驕傲!讓周穎來服務(wù)好嗎?”此后,周穎準(zhǔn)確無誤的天天為同學(xué)們檢查衛(wèi)生,一周后我讓全班同學(xué)來評一評周穎做的怎樣?同學(xué)們有的說:“你做的棒極了,感謝你為我們服務(wù)!”還有地說:“你比前面的同學(xué)做得好,你的愛勞動、盡職的表現(xiàn)將成為我們學(xué)習(xí)的榜樣……”聽著同學(xué)們對他的評語,那一刻,周的臉上盡是燦爛。

        二、多一點(diǎn)評價的鼓勵

        心理障礙的形成不是一朝一夕的,而是一個長期累積的過程,當(dāng)學(xué)生舊病復(fù)發(fā)或犯了新的錯誤時,教師要給予足夠的寬容,不能舊事重提,給學(xué)生多提供自醒、自悟的時間和空間,而且評價語言鮮活生動、真誠自然,就可以點(diǎn)石成金,再一步步引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。一次英語課結(jié)束后,課代表告訴我:“當(dāng)老師讓我們做作業(yè)時,周穎用紙團(tuán)打前面的同學(xué)?!蔽覇栔芊f:“是這樣嗎?”周穎紅著臉低下了頭。我微笑著對周穎說:“暫時的落后并不可怕,可怕的是今天比昨天落后,這段日子你進(jìn)步不小,老師和同學(xué)們都為你高興,我們期待你更大的進(jìn)步懂嗎?”周的眼里噙滿了淚水……

        學(xué)習(xí)上的多次失敗,使他過度自卑,為了幫助他找回失去的自我,在教學(xué)中,我盡量尋找周的閃光點(diǎn),一次在語文復(fù)習(xí)課上用“析”擴(kuò)詞,許多同學(xué)舉手發(fā)言,但我笑笑對周穎說:“你來說說好嗎?”他不知所措的站起來說:“折船”。奇怪沒有同學(xué)嘲笑,只聽見有同學(xué)小聲說:“錯了,是分析的析”仿佛是同學(xué)們的信任給了他無窮的勇氣,只聽他馬上糾正到:“不對,我看錯了,應(yīng)是分析”。教室頓時傳來一陣鼓勵的掌聲,同學(xué)們的評價肯定了他的進(jìn)步,老師的激勵評價語言給了他莫大的勇氣,周穎的臉上蕩漾著自豪的微笑……

        這樣,一個學(xué)期的用心挖掘他的閃光點(diǎn),并及時的給予夸獎鼓勵,真心付出,耐心幫助,久違的陽光又出現(xiàn)在了他的臉上。可見激勵性的語言評價對孩子來說是多么的重要??!endprint

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