孫丙巖等

摘要：文章通過對高職實(shí)踐教學(xué)作用的分析，提出了符合焊接專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐教學(xué)模式。通過采用“情景”、“項(xiàng)目化”、“訂單培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，為焊接專業(yè)教學(xué)改革提供保障。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 焊接專業(yè)

隨著我國高職院校教育、教學(xué)改革的不斷深入，高職教育也被時(shí)代賦予了新的要求。高職教育承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型專門人才的任務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在高職教學(xué)體系中占有重要地位[1]。開展實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用性和創(chuàng)新型人才的根本保障。然而，長期以來，人們對高職實(shí)踐教學(xué)的研究和探索相對薄弱，如何更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，已成為高職實(shí)踐教學(xué)改革面臨的新課題。

1 高職實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，它決定人才培養(yǎng)的專業(yè)方向和適應(yīng)性，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)過程。其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響高職教育的生存與發(fā)展。高職教育的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是高職教育的主體教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過程主要通過學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并將所掌握的理論知識與專業(yè)領(lǐng)域崗位的基本能力、基本技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。因而實(shí)踐教學(xué)在高職教育中具有非常重要的地位[2]。

2 高職焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式

傳統(tǒng)的高職實(shí)踐教學(xué)主要以教師講授、演示為主，忽略了企業(yè)對學(xué)生崗位能力要求的培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，焊接專業(yè)經(jīng)過幾年的探索，將“情景”、“項(xiàng)目化”及“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式與焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式。

2.1 “情景”教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)焊接企業(yè)典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將實(shí)踐課程的知識點(diǎn)融入到情景教學(xué)過程中。通過建立與焊接工作崗位相結(jié)合的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)企業(yè)的工作氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 “項(xiàng)目化”教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想，在實(shí)施一體化教學(xué)過程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法。焊接專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師將實(shí)際焊接項(xiàng)目分解成若干工作任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過查閱圖書制定焊接工藝來完成相應(yīng)的工作任務(wù)。為配合“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，該專業(yè)不斷將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，建設(shè)能滿足焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地。

2.3 “訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式?！坝唵闻囵B(yǎng)”教學(xué)是學(xué)校根據(jù)用人單位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求，與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過“訂單培養(yǎng)”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)[3]。學(xué)生通過在校外訂單培養(yǎng)企業(yè)的實(shí)習(xí)，可盡早了解焊接行業(yè)對專業(yè)崗位能力的要求。近年來，焊接專業(yè)與廣船國際股份有限公司等單位建立了“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。依托“訂單培養(yǎng)”企業(yè)提供的校外實(shí)訓(xùn)基地開展的實(shí)踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)了具有良好的職業(yè)能力的高職學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生具備相對于同行而言的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

3 實(shí)踐教學(xué)效果

通過不斷改革焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)施、管理，提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，對焊接專業(yè)教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。

3.1 通過“情景”教學(xué)模式，讓學(xué)生真實(shí)感受焊接生產(chǎn)企業(yè)的工作環(huán)境。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去親身體驗(yàn)理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)職業(yè)技能的提高。

3.2 通過“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，把實(shí)際焊接項(xiàng)目引入到實(shí)踐教學(xué)過程中。和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)不同的是，“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中學(xué)生工作目標(biāo)非常明確，由被動(dòng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成相應(yīng)的焊接工作任務(wù)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3 通過“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式，增強(qiáng)了校企之間的技術(shù)交流和合作，有效地落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。學(xué)生到訂單企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)針對自身工作崗位為學(xué)生提供崗位培訓(xùn)課程。全部培訓(xùn)課程由企業(yè)工程技術(shù)人員講授，利用工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將培訓(xùn)內(nèi)容融合到生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂，現(xiàn)場解答學(xué)生操作中所遇到的疑難問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、班組意識、團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，增長了職業(yè)技能。

3.4 通過不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升了教師的能力。通過實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)案例相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)對指導(dǎo)教師水平的要求也在不斷地提高，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)深造、知識更新、實(shí)踐鍛煉，從而提高了實(shí)踐教師素質(zhì)。

4 結(jié)語

高職實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合社會(huì)職業(yè)需求的最直接的方法。實(shí)踐教學(xué)模式直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過總結(jié)實(shí)踐教學(xué)效果，不斷修訂和完善實(shí)踐教學(xué)模式，使其充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的改革特色。通過不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，為高職教育教學(xué)改革提供了重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞仲文等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].清華大學(xué)出版社，2004.

[2]王前新等.高等職業(yè)教育教學(xué)論[M].汕頭大學(xué)出版社，2002.

[3]李世剛.訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].中國成人教育，2008（4）：94-95.

作者簡介：

孫丙巖（1980-），男，遼寧朝陽人，青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：焊接技術(shù)。

薛彩紅（1982-），女，青海西寧人，青海大學(xué)，講師，碩士，研究方向：材料學(xué)。endprint