范珍

【摘 要】《工程力學(xué)》作為士官職業(yè)技術(shù)教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)員工程概念、工程意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。學(xué)院培訓(xùn)任務(wù)發(fā)生變化后，該課程教學(xué)時(shí)數(shù)又有所減少，因此高標(biāo)準(zhǔn)保質(zhì)保量完成該課程教學(xué)任務(wù)難度很大。本文結(jié)合《工程力學(xué)》教學(xué)，介紹如何應(yīng)用“混合式”教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并指出實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，為其他課程的教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 混合式教學(xué) 工程力學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.186

一、研究的目的及意義

《工程力學(xué)》作為士官職業(yè)技術(shù)教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)員工程概念、工程意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。本課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)員掌握裝甲裝備技術(shù)中有關(guān)工程力學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，同時(shí)具備一定的應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定理論基礎(chǔ)。不難看出，該課程內(nèi)容多、涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)習(xí)要求高。學(xué)院培訓(xùn)任務(wù)發(fā)生變化后，該課程教學(xué)時(shí)數(shù)又有所減少，因此高標(biāo)準(zhǔn)保質(zhì)保量完成該課程教學(xué)任務(wù)難度很大。本課題的研究，將最大限度的整合目前課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在確保教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而極大提高該課程教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，該課題的研究，將為學(xué)院同類課程應(yīng)用“混合式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)作出實(shí)踐探索，推進(jìn)基礎(chǔ)課程整體建設(shè)水平向更高水平發(fā)展，整體提升我院人才培訓(xùn)質(zhì)量。

二、基于“混合式”教學(xué)的《工程力學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決兩大問(wèn)題：一是學(xué)什么，二是怎樣學(xué)。

1.前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。所謂“磨刀不誤砍柴功”[1]，前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段是混合式教學(xué)實(shí)施成功與否前提。在這個(gè)階段，教員需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及學(xué)員進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，然后確定任務(wù)、設(shè)計(jì)問(wèn)題并提供相應(yīng)的教學(xué)資源和方法供學(xué)員參考。此過(guò)程重點(diǎn)要解決如何選擇適合的任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)員思考和學(xué)習(xí)，任務(wù)和問(wèn)題應(yīng)具有吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果；也就是學(xué)什么的問(wèn)題。

我們面對(duì)的是士官大專學(xué)員，他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。所以，自學(xué)的內(nèi)容不能過(guò)難，這樣會(huì)打擊學(xué)員自學(xué)的積極性。對(duì)于自學(xué)內(nèi)容的選擇，首先，我們傾向于一些有重復(fù)性的內(nèi)容。比如：在《約束與約束力》中二力桿約束，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的二力構(gòu)件的深化。這部分知識(shí)點(diǎn)就可以作為自學(xué)內(nèi)容。其次，可以選擇一些非教學(xué)重點(diǎn)且簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為自學(xué)內(nèi)容。比如：《平面平行力系的平衡方程及其應(yīng)用》。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)了《平面任意力系平衡方程及應(yīng)用》的基礎(chǔ)上研究的。平行力系相對(duì)任意力系內(nèi)容簡(jiǎn)單，且思路相同。所以這部分內(nèi)容也可以作為自學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，如果學(xué)員對(duì)這種教學(xué)方法非常適應(yīng)，在自學(xué)內(nèi)容中就可以添加課題式研究。比如：《圓軸扭轉(zhuǎn)內(nèi)力》這部分內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)是基于《軸向拉壓內(nèi)力》的基礎(chǔ)上，它們研究思路相同，結(jié)果具有相似性，所以，可以作為自學(xué)課題讓學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，在聯(lián)系裝備方面，也可以選擇一些課題；比如輪式裝甲車動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)中，傳動(dòng)軸橫截面內(nèi)力計(jì)算、轉(zhuǎn)向橫拉桿的強(qiáng)度校核等；都可以作為學(xué)員的研究課題。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰當(dāng)融合[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)某種程度上是基于自學(xué)的基礎(chǔ)上的。但是我們面對(duì)的學(xué)員層次低，學(xué)習(xí)積極性不高，所以，如果放任自學(xué)就等于不學(xué)。想要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的利用起來(lái)就必須在課堂教學(xué)中下功夫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怎樣學(xué)，必須由教員在課堂中做規(guī)劃，做引導(dǎo)。在我們的研究中，傾向于以下兩種方案：

（1）教員將需要學(xué)員掌握的內(nèi)容以提問(wèn)的形式交給學(xué)員，讓學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中帶著問(wèn)題學(xué)，帶著目的學(xué)。首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)提出問(wèn)題，同時(shí)考慮學(xué)員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及不同層次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性并應(yīng)由淺人深，既可以啟發(fā)學(xué)員思維，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員通過(guò)一定努力達(dá)到目標(biāo)后會(huì)獲得成功的喜悅從而增加學(xué)習(xí)的信心。

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以以作業(yè)的形式上交，便于教員了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。理解不到位的內(nèi)容在課堂中加以講解，這樣加深了學(xué)員對(duì)內(nèi)容的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這里教員充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用。這種方法適用于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)于復(fù)雜課題的學(xué)習(xí)，教員可以將學(xué)員劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)課題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)小組模式在交流平臺(tái)中討論，培養(yǎng)學(xué)員相互合作的能力。教員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)也可以深入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，解決學(xué)員遇到的具體問(wèn)題，分析各小組在研究中的不足或錯(cuò)誤之處，最后形成書(shū)面或?qū)嶓w（如結(jié)構(gòu)模型），然后上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站中供大家學(xué)習(xí)和參考。這是對(duì)學(xué)員努力的認(rèn)可，它有助于提高學(xué)員的自信心和成就感，產(chǎn)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這里教員充當(dāng)一個(gè)助學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]廖颯，黃光明.基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究.2011（11）.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——

一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）.