摘 要：《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)在提高學(xué)生信息素質(zhì)方面起著非常重要的作用。本文從《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，提出了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革的措施，旨在提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)方法；分層教學(xué)；考核

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已成為新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理論知識(shí)和操作技能的一門重要課程，它對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著輔助的作用，并為今后學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面解決具體的實(shí)際問題奠定良好基礎(chǔ)。然而，目前我國《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一、重理論輕實(shí)踐應(yīng)用等弊端，因此必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

雖然從2001年教育部就要求全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，但由于各地區(qū)發(fā)展不平衡及中小學(xué)對(duì)該課程的重視程度不同，各地基礎(chǔ)教育在硬、軟件兩方面的投入差距非常大，使得各地計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡，新入校的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力差距非常大。由于教育的差異性，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)于那些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，面對(duì)與中小學(xué)相差較大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)全新的課程，缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來比較吃力；而對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，中職學(xué)校課堂上老師還是喋喋不休地講授他們?cè)缫颜莆盏闹R(shí)，時(shí)間一長他們就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩情緒，馬上失去對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成教學(xué)任務(wù)，閑暇無事做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事。如：上網(wǎng)聊天、打游戲、看視頻等，嚴(yán)重影響他人的上課情緒；而基礎(chǔ)差的學(xué)生常常是茫然不知所措，不能按時(shí)完成課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣在教學(xué)過程中就會(huì)存在一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象，這種狀況給計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)造成一定的難度。

1.2 教學(xué)內(nèi)容涉及面過寬

該課程涉及的知識(shí)面很廣，涵蓋的內(nèi)容多，涉及到信息技術(shù)的基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等方面的知識(shí)，許多內(nèi)容都比較新穎、比較有難度，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，都是平常接觸較少的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來難度大，不容易理解，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，難以掌握。

1.3 重理論輕實(shí)踐

由于如今中職學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，合班上課的情況比較普遍，這就造成上機(jī)課一個(gè)教師帶百號(hào)人的情況出現(xiàn)，由于教師精力有限，不可能回答所有學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)不夠，影響上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果，而且理論教學(xué)要比上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)多得多。眾所周知，計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的不僅僅是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和積累，更為重要的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如果學(xué)生沒有足夠的上機(jī)時(shí)間去消化課堂上的知識(shí)，那么所學(xué)的知識(shí)不能真正被接受和消化。

1.4 課程考核形式單一

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程結(jié)束后，中職學(xué)校一般是要求所有專業(yè)的學(xué)生參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，考試形式主要考核信息技術(shù)的理論知識(shí)，包含填空、選擇、判斷和問答題四種題型。然而對(duì)于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅通過一次考試，既不能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革措施

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)也稱分層次教學(xué)，分層次教學(xué)就是根據(jù)受教育者的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分類，并針對(duì)不同層次的群體，采取不同的教學(xué)手段和方法的授課方式。如果依然按照傳統(tǒng)的自然班進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不好的情況，從而影響整體學(xué)生能力的提高。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作水平差異較大的現(xiàn)象，學(xué)?？刹捎萌雽W(xué)摸底考試的方式，按照成績(jī)或能力的高低進(jìn)行分班，把基礎(chǔ)好的集中在一起進(jìn)行更高層次的教學(xué)。這樣一來，老師在教授知識(shí)時(shí)有針對(duì)性，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的提高。這樣，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，也可以讓學(xué)生充分利用好實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.2 選用優(yōu)秀教材

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，選擇一本優(yōu)秀的教材，對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)也在不斷發(fā)展和更新，新技術(shù)的應(yīng)用更是層出不窮，在教學(xué)中，應(yīng)該選擇較新知識(shí)的教材，將最新的技術(shù)介紹給學(xué)生，讓他們了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

在理論教學(xué)中要摒棄照本宣科、“滿堂灌”的思想，與學(xué)生多一些互動(dòng)和提問。由于學(xué)時(shí)的限制，教師在課堂上必須做到“精講”，著重講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了鞏固教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在保證實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，尤其要注意科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)與理論進(jìn)度同步，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)之后進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中達(dá)到多練的目的。

2.4 建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和檢查學(xué)生掌握知識(shí)水平的重要手段。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考核不能簡(jiǎn)單地以理論考試來衡量。計(jì)算機(jī)實(shí)際操作也是信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，可以在考核方式中加大實(shí)踐方面的考核力度，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的級(jí)別區(qū)分、專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)考核。教師應(yīng)實(shí)行理論與實(shí)踐并重的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式.平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，同時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)各層次學(xué)生能力水平的差異制定出有效的評(píng)價(jià)體系和考核方法。

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作者簡(jiǎn)介

張濤（1979-），女，貴州仁懷人，中學(xué)一級(jí)教師，從計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)工作。