摘 要:體裁教學(xué)法是以體裁分析理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法。本文將ESP體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中去,將課堂教學(xué)分成了五個階段,將語境分析、體裁分析、語言分析、課堂討論與課下練習(xí)相結(jié)合,通過教學(xué)實踐證明了該方法的邏輯性、趣味性、實用性和有效性,從而彌補了傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足。
關(guān)鍵詞:ESP體裁分析;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)
基金項目:本文是河南省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目“美國高校FLAC項目對我國高校ESP教學(xué)的啟示”的階段性成果。
項目編號:2014-qn-608。
1 ESP體裁教學(xué)法
20世紀80年代中期以來興起的體裁教學(xué)法(genre—based approach)是一種將體裁分析的理論應(yīng)用于教學(xué)實際的新的教學(xué)方法。體裁分析法有三大主要流派,不同流派的教學(xué)法也各有側(cè)重。
1.1 體裁分析法的主要流派
1. ESP(English for Specific Purposes)專門用途英語體裁教學(xué)法。該學(xué)派認為專門用途英語的各種語篇,不論是口語的還是書面語的,都從屬于某個特定的交際事件,都有特定的交際目的和受眾,因此在語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會功能等方面都具有特定的體裁特征。該流派的學(xué)者通過對專門用途英語的語篇進行體裁分析,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇布局的機制及其文體特征。
2. 新修辭學(xué)派(New Rhetoric)的體裁教學(xué)法。這一學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點,而是從體裁形成的社會情景角度出發(fā),重點分析語篇生成和應(yīng)用過程中的社會行為和目的。其目的是幫助大學(xué)生和從事某一職業(yè)的新人了解特定體裁的社會功能及其使用場合(Hyon,1996)。
3. 澳大利亞學(xué)派(Australia Schoo1)的體裁教學(xué)法主要用于中小學(xué)和成人教育的語言教學(xué)中。20世紀80年代末,他們就創(chuàng)建了“文化教育研究網(wǎng)絡(luò)”,目的是在中、小學(xué)推行一種寫作教學(xué)法,比如圍繞報告、闡釋、討論和說明等交際事件開展教學(xué)活動,以幫助學(xué)生掌握教學(xué)計劃要求的各類體裁的寫作能力。
1.2 ESP體裁教學(xué)法
1. 體裁的定義
ESP學(xué)派的V. K.Bhatia教授在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上,對體裁分析法的定義進行了比較全面的闡述(Bhatia 1993:l3-16):(1)體裁是一種在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)范圍中經(jīng)常出現(xiàn)的、可辨認的交際事件,并具有被該社團確認和理解的一套交際目的;(2)體裁大多是結(jié)構(gòu)獨特并且高度約定俗成的交際事件;(3)不同的體裁對文章的意圖、角度、形式及功能價值都有各自的限制;(4)盡管體裁有其限制性,內(nèi)行人仍然可以在公認的交際目的框架內(nèi)傳遞個人意圖。
2.體裁教學(xué)法教學(xué)步驟
Bhatia教授認為體裁教學(xué)可以劃分為以下7個階段:(1)對體裁進行情景分析。讀者選擇一篇能代表某種體裁類型的文章,利用自己的經(jīng)驗、文章的內(nèi)在線索以及平時的知識積累來把握文章特定的使用場景。(2)資料收集。查閱文章所屬體裁,進行該體裁的語言分析,總結(jié)此類文章體裁分析的方法及理論,制作針對本體裁使用者的各種手冊及指導(dǎo)書,明確本體裁使用者的社會結(jié)構(gòu)、相互交往、歷史信念及未來目標(biāo)。(3)確認體裁的使用場景,明確該體裁的作者、讀者及他們之間的關(guān)系和目標(biāo);體裁使用者的歷史、社會文化、哲學(xué)和職業(yè)背景;追溯該體裁的淵源;明確該體裁的要旨。(4)選擇范本。精心選則一長篇的典型文章進行詳細分析,隨意挑選數(shù)篇文章進行瀏覽,選不同特色的文章進行綜合分析。(5)分析體裁的規(guī)約性。包括該體裁所使用的系統(tǒng)和方法、制約該體裁語言的社會、文化及學(xué)術(shù)規(guī)則。(6)語言層面分析。包括以下三個層面:詞匯/語法特征、文本特征和結(jié)構(gòu)特征。(7)專家咨詢。咨詢經(jīng)常使用該體裁的專業(yè)人士,以驗證并完善個人看法。
ESP流派的體裁教學(xué)法雖可分為以上的七個階段,但不一定每次分析都必須完全做完這七個步驟,可以選擇其中的若干步驟,這可以根據(jù)分析目的、分析要點,以及已經(jīng)獲得的有關(guān)背景知識的多少來定。
2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對高校英語教學(xué)明確要求:“大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使學(xué)生能用英語交流信息”。顯然,大綱把閱讀能力的培養(yǎng)放在了第一位。大綱對語言技能的具體要求既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律又適應(yīng)我國實際情況。自從新大綱的頒布和執(zhí)行以來,我國英語教學(xué)在各方面都取得了一定的提高,但還有很多問題亟待解決。
2.1 教學(xué)方法落后
我們現(xiàn)有的教學(xué)方法還有很多缺陷,尤其是閱讀教學(xué)還停留在上世紀七、八十年代的水平,呈現(xiàn)自下而上的知識性閱讀趨勢,授課的重點仍然放在字、詞、句的解釋上面。這樣的學(xué)習(xí)下來,學(xué)生學(xué)到的只是一些支離破碎的語言點,對語篇的理解也只是停留在字面,根本談不上培養(yǎng)了語言的應(yīng)用能力。
2.2 學(xué)生積極性不高
應(yīng)試教育下,不少學(xué)生因考試壓力大,上英語課只認幾個生詞和語言點,想當(dāng)然地認為老師對語篇的深入剖析毫無用處,純粹是浪費時間。這一現(xiàn)象在四級教學(xué)中尤為突出。許多大學(xué)二年級下半學(xué)期的課堂空空如也,其中一個重要原因就是學(xué)生已經(jīng)沒有耐心去配合教師學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容了。他們幾乎全部的英語學(xué)習(xí)時間都花在四、六級題海戰(zhàn)了。結(jié)果時,四、六級考試成績不理想,英語的實際語言應(yīng)用能力也沒有提高。由此可見,傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的負面影響,不能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,如何改進目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué),進而迅速、有效地提高學(xué)生的閱讀能力是目前大學(xué)英語教學(xué)的一個首要任務(wù)。
2.3 課堂互動不足
傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)多數(shù)采用自上而下,以老師講解為主的教學(xué)法。再加上我國高校大學(xué)英語課程設(shè)置的一些缺陷,比如教學(xué)進度緊,課時有限,課堂采用大班授課等等,無法開展有效的課堂互動,學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。
3 ESP體裁教學(xué)法的應(yīng)用
ESP體裁分析法將閱讀教學(xué)過程視為社會交際過程,注重文章的語篇認知模式分析,認為每一個專業(yè)領(lǐng)域的語篇體裁都有其固定的結(jié)構(gòu)和特點。教師可為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律以及可借鑒的語篇體裁模式,從而為學(xué)生開辟捷徑,使他們增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生熟練地掌握語篇體裁模式以后,就可以舉一反三,創(chuàng)造出更多形式的語篇,使他們的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練和提高。
3.1 ESP體裁教學(xué)階段劃分
根據(jù)我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,以ESP的體裁分析理論為基礎(chǔ),本研究認為大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以分成以下幾個階段:
第一階段:語境分析。
語言是一種社會行為,語篇是社會情景的一部分,社會情景對體裁模式的形成是至關(guān)重要的。這些情景的特征、參與者的身份、目的、意圖對語篇體裁具有高度的制約性和規(guī)定性。因此,教師必須把和體裁有關(guān)的社會、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等約定俗成的知識全面介紹給學(xué)生。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語篇所反映的是什么樣的社會行為,交際目的是什么,語言使用者和受眾的關(guān)系是怎樣的等等相關(guān)語境因素,為接下來的體裁認知結(jié)構(gòu)分析和語篇內(nèi)的語言特征分析打下好的基礎(chǔ)。
第二階段:體裁分析。
因為體裁分析法的重點之一就是從不同體裁的特殊結(jié)構(gòu)出發(fā),讓學(xué)生了解此類文章的程序和特點。可以說,分析文章的體裁認知結(jié)構(gòu)特點是這一教學(xué)過程的重中之重。需要指出的是,某一篇或者某一類體裁的結(jié)構(gòu)重點在于其認知結(jié)構(gòu),而非形式結(jié)構(gòu)。只有把握了認知結(jié)構(gòu),才能更好的理解語篇。一定要避免對形式結(jié)構(gòu)的強調(diào),那樣只會舍本逐末,不能真正的培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀過程中的語篇認知能力。
第三階段:語言分析。
所有的語篇,無論交際目的是什么,都要通過具體的語言文字呈現(xiàn)出來。這就決定著,對語篇內(nèi)部的詞匯分析、語法分析、修辭分析等是必要的。但是同樣需要注意的是,千萬不要陷入只分析詞匯、語法的老路子上去。一定要與語篇的語境特征相結(jié)合。否則的話,又會回到枯燥、乏味的語言分析老路子上去。學(xué)生的興趣一旦缺失,教學(xué)效果可想而知。
第四階段:集體討論加個人反思。
小組討論的形式方面,教師可以根據(jù)班級大小及學(xué)生英語水平的高低等情況,選擇提問式(questioning techniques)、嵌入式(involvement techniques)、反饋式(feedback techniques)、復(fù)習(xí)式(review techniques)或?qū)W生互助式(pupil-supportive techniques)。教學(xué)是一個互動過程,學(xué)生的參與很重要。這樣可以避免老師一味講,學(xué)生被迫聽的尷尬局面。更重要的在于,調(diào)動了學(xué)生的積極性,有助于加深印象,提高認識。
該階段改變了教師壟斷課堂的角色,而這一教學(xué)過程最大限度地為學(xué)生提供了獨立思考的機會,使他們得以把課堂知識切實領(lǐng)會、消化、應(yīng)用,從而變?yōu)樽约旱闹R。在這一階段,教師必須放棄“知識傳輸者”(giver of knowledge)的權(quán)威地位,成為積極脅作的“提供便利者”(facilitator)或“協(xié)助者”(helper)。
第五階段:練習(xí)鞏固。
這一教學(xué)過程不同于以上四個方面,因為它也是傳統(tǒng)教學(xué)中必不可少的一部分。要徹底發(fā)揮ESP體裁教學(xué)法的優(yōu)勢,就必須對這一過程進行改革。而長期沿用的練習(xí)方式,不容易調(diào)動學(xué)生積極性,效果不甚理想。
目前,學(xué)生的閱讀理解練習(xí)大多采用多項選擇(multiple choice)、開放式問題(open questions)、正誤判斷(true/false)以及尋找主題句(topic sentences identification)等形式。據(jù)George S. Murdoch教授的分析(Murdoch 1986:9-12),它們各有缺陷:多項選擇不能有效地幫助學(xué)生深入理解課文;回答問題不可避免地導(dǎo)致學(xué)生從原文照搬句子;正誤判斷只能檢驗學(xué)生對文章大意的了解;如果學(xué)生不能徹底理解主題句所傳遞的信息,并把它和整篇文章的闡述策略及結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,所找的主題句就無價值可言。成功的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠充分理解原文、提取所需信息并融合于以往的知識,還能夠把所獲知識傳遞給他人。
3.2 舉例分析
以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊第三單元的文章Public Attitudes towards Science 作為閱讀材料為例。
第一階段:首先引導(dǎo)學(xué)生注意該語篇相關(guān)的語境知識,即相關(guān)的作者背景,社會文化背景等。這會積極的幫助學(xué)生更好的理解該文章。教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè),讓學(xué)生查找關(guān)于作者的相關(guān)信息,以及文章的創(chuàng)作年代等背景信息。這篇文章的作者是著名的科學(xué)家斯蒂芬霍金(Stephen Hawking)。作為世界著名的科學(xué)家,霍金對“科學(xué)”這一話題的探討顯然會有自己獨到的見解和認識,其身份和知名度無形中會增強文章的可信度。從創(chuàng)作背景上來講,該文章創(chuàng)作于1993年,當(dāng)時整個社會重視物質(zhì)和金錢,很多人對科學(xué)知識知之甚少,對科學(xué)研究的態(tài)度是于己無關(guān)、冷漠對待。在這種社會環(huán)境下,霍金創(chuàng)作的這篇文章具有非常積極的社會意義。上述的分析會使得學(xué)生對該文章有更大的閱讀興趣。
第二階段:從文章的體裁特征入手進行分析,引導(dǎo)學(xué)生進行體裁結(jié)構(gòu)的劃分。這是一篇典型的說明文(exposition)。此類文章的邏輯結(jié)構(gòu)一般是:1)陳述觀點;2)提出問題并指出解決問題的方案;3)總結(jié)全文。據(jù)此分析這篇文章,可以將文章結(jié)構(gòu)劃分為對應(yīng)的三部分。即1)霍金提出自己的觀點:公眾應(yīng)當(dāng)對科學(xué)有最基本的認識,從而對生活中的事物做出英明的判斷;2) 提出問題:怎樣做才能使公眾對科學(xué)有最基本的認識呢?A 加強學(xué)校教育;B 科普知識應(yīng)該簡明扼要,取消復(fù)雜的公示表格,用通俗易懂的文字取代; C 運用媒體作為有效傳播科普知識的途徑,比如電視、網(wǎng)絡(luò)等。3)總結(jié)全文:每個人都應(yīng)該增強自身的社會責(zé)任感,關(guān)注科學(xué),了解科學(xué)。
第三階段:著眼點在文章的詞匯、語法等特點上的分析。比如:文章中長句的頻繁使用,被動語態(tài)的使用,以及大量書面語的使用等。告訴學(xué)生這些詞匯、語言的使用是受該語篇的語境特征和體裁特征制約的,并不是隨心所欲的使用的。該文章的主題決定了文章的文體風(fēng)格是正式文體,于是詞匯要使用書面語。正式程度越高的文章長句的使用會越多,被動語態(tài)的使用也會越多。這些即可以使學(xué)生更好的理解該語篇,也有助于在語言輸出的過程中使用更加合乎規(guī)范的、地道的語言來。在此基礎(chǔ)上,可以對文章中出現(xiàn)的重點單詞和習(xí)慣表達進行解釋和練習(xí)。練習(xí)的方式可以多種多樣,既可以采用上面提到的練習(xí)活動,比如:運用所學(xué)的單詞、短語回答文章相關(guān)的問題;又可以是擴展練習(xí),比如段落排序練習(xí)等。
第四階段:將學(xué)生分成若干小組,對霍金提出的問題以及解決方案進行探討,找到更多的解決方案來,并以小組為單位進行匯報。這既可以加深學(xué)生對文章的全面理解和認識,更能幫助他們提高用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
第五階段:課后鞏固。了解說明文的體裁特點,并據(jù)此用英文寫一篇不少于150個單詞的作文。作文題目不限,但是要體現(xiàn)說明文這一體裁的邏輯結(jié)構(gòu)。實踐證明,大多數(shù)學(xué)生能寫出一篇不錯的說明文。而課后鞏固的這一過程會幫助學(xué)生加深對該體裁的了解。
4 結(jié)語
閱讀是一個復(fù)雜的過程,ESP體裁教學(xué)法在具體的教學(xué)過程中,針對不同的語篇體裁類型可以靈活使用。教學(xué)中的各個階段不是線型排列的,而是一個相互交叉、相互包含的過程。
教學(xué)實踐證明,ESP體裁教學(xué)法是改進大學(xué)英語閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀水平的有效途經(jīng)。與此同時,該方法改變了教師的傳統(tǒng)角色。教師不再是壟斷課堂的“獨裁者”,而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者和答疑者。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹饺?,從而學(xué)習(xí)積極性大為提高。ESP體裁教學(xué)法體現(xiàn)了邏輯性、趣味性、實用性的有機結(jié)合,有效的彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足。
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作者簡介
張亞楠(1981-),女,漢族,河南周口人;河南財經(jīng)政法大學(xué)外語系工作。