趙檀林

摘 要： 在高中英語教學(xué)中，很多高中教師都對知識的傳授較重視，而語言實踐則往往處于被忽視的地位。在這種情況下，學(xué)生通常會在讀寫上花費大量的學(xué)習(xí)時間，而在聽說訓(xùn)練上則不會花很多時間。久而久之，很多英語教學(xué)工作者都面臨“啞巴英語”這一大難題，“啞巴英語”成了外語學(xué)科實施素質(zhì)教育時的一大癥結(jié)。針對這一實際情況，本文對高中英語口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略進行了分析與研究，旨在提升學(xué)生的口語水平，解決“啞巴英語”的困境。

關(guān)鍵詞： 高中英語 口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)策略

引言

合作學(xué)習(xí)是上世紀七十年代在美國等西方國家課堂興起的一種教學(xué)理論與策略體系，傳入到中國是在上世紀九十年代。合作學(xué)習(xí)傳入中國之后，取得了實質(zhì)性的進展。合作學(xué)習(xí)具有理論科學(xué)、創(chuàng)意新穎等優(yōu)勢，能夠?qū)φn堂教學(xué)與自學(xué)中的不足進行彌補，而且在促進學(xué)生良好的非智力品質(zhì)發(fā)展及提高學(xué)生成績等方面具有顯著的成效，被稱為是近幾十年最成功與最重要的一次教學(xué)改革。在英語教學(xué)中，口語教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位，因此在高中英語口語教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)策略進行分析與研究具有非常重大的意義。

1.高中英語口語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語水平的有效途徑。

隨著中學(xué)英語課程改革的不斷深入與發(fā)展，說的技能訓(xùn)練在英語教材中越來越突顯，很多英語教材都對說的活動進行了大量的安排，可見在中學(xué)英語教學(xué)實踐中，口語訓(xùn)練已經(jīng)慢慢地得到了重視。因此，教師在高中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語能力的時候，還要注重提升英語口語水平[1]。對于一個英語非母語的國家來說，學(xué)生接觸英語的主要場所就是英語教學(xué)課堂，課外很少有直接接觸英語的機會。也就是說，在實際的生活中，學(xué)生很少有使用英語的真實動機，但在課堂教學(xué)中，因為班級學(xué)生的人數(shù)比較多，在組織說英語的活動中，擁有一定的難度。

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生便可以擁有比較大的自主性，而且學(xué)生可以盡情地說一些自己感興趣的東西。最重要的是，小組合作學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生自主性的話語選擇權(quán)，對學(xué)生自由言說的欲望予以了充分滿足，有利于將學(xué)生言語人格的獨立培養(yǎng)出來[2]。

1.2小組合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)中的學(xué)生觀發(fā)生了一定的變化。學(xué)生觀認為：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。在這種學(xué)生觀下，人們主張學(xué)生要擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，將學(xué)習(xí)的方法與原則交給學(xué)生。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語習(xí)慣的過程中，即便學(xué)生說錯了，也不能直接批評，而應(yīng)該多鼓勵、多與學(xué)生進行情感交流，使得學(xué)生在精神上能夠備受鼓舞，逐步提高學(xué)生的自我糾錯能力。然而受大班教學(xué)影響，教師不可能做到對每個學(xué)生都這樣。只能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生做到“學(xué)習(xí)致用”。因為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的激情能夠有效地被激發(fā)出來，突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，有利于學(xué)生將書本知識與實際生活有機地結(jié)合起來，并可以通過英語將自己的思想自由地表達出來。

2.高中英語口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略

2.1分好小組。

為了將學(xué)生個體及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師在組建小組的時候，應(yīng)該盡可能地讓各小組成員在才能傾向、性格、學(xué)習(xí)成績及個性特征等諸方面保持一個較為合理的差異，使得他們的異質(zhì)性可以凸現(xiàn)出來[3]。每個小組成員為4～6人，每人在小組中擔(dān)任的角色都不相同，比如組長、資料員、記錄員等。教師可以不定期地對角色進行互換，對每個學(xué)生的積極參與予以肯定。

2.2增強學(xué)生的合作動力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力就是要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確。針對學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清的狀況，高中英語教師可以采用主題情景對話的模式，對這些情景對話提出較明確的要求，從而讓學(xué)生圍繞這一主題，展開一段情景對話，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確之后，小組之間才能將達標(biāo)的方案討論出來，并在學(xué)習(xí)的時候互幫互助、互相監(jiān)督，最終有利于共同達標(biāo)。

2.3通過多種活動，實現(xiàn)課堂交際化。

小組合作的活動有很多種，比如對話表演、情景描述、問卷調(diào)查、編故事及短劇等。就對話表演來說，現(xiàn)在很多英語教材中都有對話，如果讓每個學(xué)生都站起來對話，明顯是不切實際的做法，但是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，各小組可以通過小組成員討論擬定的方式，將角色分配好。

值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)追究的不是學(xué)習(xí)活動，而是要讓學(xué)生的英語口語水平真正得到提高。所以為了保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用合作評價的方式，將小組的總體成績作為評價的依據(jù)，對教學(xué)過程中的各個動態(tài)因素間的積極互動關(guān)系進行系統(tǒng)調(diào)探，使得每位學(xué)生都能盡一切努力實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

一種語言的最終學(xué)習(xí)目的并不全是要讓其完美地在書面中展現(xiàn)出來，更重要的是要懂得運用，語言就是用于在日常生活中與人交談的。學(xué)生只有真正明白了如何在日常交際中運用英語，才算真正掌握了英語這一門外語。因此，在高中英語口語教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。

參考文獻：

[1]裴梯娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之二[J].學(xué)科教育，2010，01（02）：148-152.

[2]陳艷.合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2013，12（03）：146-150.

[3]戴煒棟，束定芳.論影響外語習(xí)得的若干重要因素——外語教學(xué)理論系列文章之一[J].外國語，2009，06（04）：188-197.endprint