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        新課改下的高中數(shù)學分層教學

        2014-08-27 20:23:25邸立新
        散文百家·下旬刊 2014年6期
        關鍵詞:實施策略分層教學高中數(shù)學

        邸立新

        摘 要:在高中數(shù)學課堂教學中,尤其在新課標理念的指導下,如何面對學習水平參差不齊的學生,促使全體學生獲得良好發(fā)展,落實素質教育目標,這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我校數(shù)學組從去年開始嘗試分層教學,探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量,落實素質教育。雖然目前處于實驗階段,但一年的教學實踐表明:分層教學能優(yōu)化課堂教學結構,面向全體學生,開發(fā)學生潛能,大面積提高教學質量,提高學生素質。

        關鍵詞:高中數(shù)學;分層教學;理論依據(jù);實施策略

        一、分層教學的理論依據(jù)

        1.布魯姆的“掌握學習理論”。

        布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見,即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一,甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù),多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想,是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神,而且也極大地挫傷了學生的學習積極性,容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為:學生在學習能力和學習速度上有一定差異,但是,我們如果提供適當?shù)膶W習條件,特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件,90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別,只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間,加上科學的指導,90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

        2.我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗。

        孔子教學各因其材。孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平,做到“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教。

        二、普通高中數(shù)學“分層次教學”的實施策略

        1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。

        無論任何方案,免不了人與人之間的關系協(xié)調,而實施分層次教學,師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系,才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的心理健康發(fā)展。

        分層次教學中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講情道理:學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優(yōu)化。

        2.學生層次化——學生自愿,因能劃類,依類分層。

        在教學中,根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征,按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學習有困難的學生,即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容,完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生,即能掌握課文內容,獨立完成練習,在教師的啟發(fā)下完成習題,積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內容,獨立完成習題,完成教師布置的復習參考題及補充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點,與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主,按層次教學為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此,對學生進行分層要堅持尊重學生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。首先,要向學生宣布上述分層方案的設計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認識;其次,教師應指導每位學生實事求是地估計自己,通過學生自我評估,完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后,教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學生同意的基礎上作個別調整之后,公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學生學習數(shù)學的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的,經(jīng)過一段學習后,由學生自己提出要求,教師根據(jù)學生的變化情況,作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次),最終達到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

        3.在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。

        (1)教學目標層次化。分清學生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標,可分五個層次:識記;領會;簡單應用;簡單綜合應用;較復雜綜合應用。

        對于不同層次的學生,教學目標要求是不一樣的:A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。

        (2)課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候,必須以B層學生為基準,同時兼顧A、C兩層,要注意調動他們參與教學活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導,即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。endprint

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