李曉

摘 要：高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，主要的就在于突出學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)認(rèn)為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。如今，我國(guó)高職教育目標(biāo)即“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，英語已經(jīng)成為了人們工作、交流甚至日常生活的重要信息交流工具，逐漸成為職場(chǎng)中必備的基本技能。本文分析了目前高職英語教學(xué)在職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)上和行為上存在的一些誤區(qū)和不足，并進(jìn)一步論證了在高職院校英語教學(xué)中增強(qiáng)高職生職業(yè)意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；職業(yè)意識(shí)；初探

課題來源：河北省教師教育學(xué)會(huì)，課題題目：高職英語教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)發(fā)展的策略研究，課題編號(hào)：JJS2013--122，本論文為課題研究成果之一。

1 在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的必要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的重要組成部分，主要任務(wù)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職教育在使受教育者獲得從事技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)的能力和資格的同時(shí)，也要為其職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高職英語教育提出了越來越高的要求，因此研究如何在高職英語教學(xué)中增強(qiáng)高職生職業(yè)意識(shí)具有重要意義。

1.1 職場(chǎng)需求促使我們要在英語教學(xué)中增強(qiáng)高職生職業(yè)意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能專門人才的需求越來越大，英語已經(jīng)成為了人們工作、交流甚至日常生活的重要信息交流工具，逐漸成為職場(chǎng)中必備的基本技能。用人單位急需的是既能熟練掌握本專業(yè)知識(shí)，又能夠?qū)⒙殬I(yè)英語能力與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合的復(fù)合型人才。職場(chǎng)英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為高職畢業(yè)生應(yīng)具備的基本的綜合素質(zhì)之一， 如電子商務(wù)、報(bào)關(guān)等專業(yè)的學(xué)生是否能用英語從事電子商務(wù)溝通、報(bào)關(guān)等工作。

1.2 新的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職英語教學(xué)增強(qiáng)職業(yè)性

2008年教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行稿），界定了高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)：不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了新形勢(shì)下高職英語教學(xué)急需增強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合能力的發(fā)展趨勢(shì)。由此可見，提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的職業(yè)意識(shí)、職場(chǎng)的應(yīng)用能力，開展職業(yè)英語教育是很有必要的。

2 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職英語教育與社會(huì)的需求并不協(xié)調(diào)，更不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化過程中用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求；另一方面，高職生英語職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用能力與社會(huì)需求還存在著很大差距。

2.1 高職生英語基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性

多數(shù)高職學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力都很低，有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，影響了英語學(xué)習(xí)自主性和成就感的獲得，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果很差。

2.2 英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及今后從事的職業(yè)聯(lián)系較少

高職英語教材多為單元話題英語，強(qiáng)化練習(xí)通識(shí)性、基礎(chǔ)性語言知識(shí)、技能，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及今后從事的職業(yè)不相關(guān)，多數(shù)專業(yè)缺少行業(yè)英語教學(xué)，沒有鮮明的職業(yè)性。學(xué)生畢業(yè)后也不會(huì)在工作中熟練運(yùn)用英語來解決問題，還是看不懂英文商函或合同，無法流暢地與外國(guó)合作方進(jìn)行口頭或書面的交流等。

2.3 師生交流、溝通較少

目前很多高職院校都存在學(xué)生多，師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況，有些教學(xué)班級(jí)甚至是超過一百人的大合班，很多教師需要完成龐大的教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師奔波于日常教學(xué)， 完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、需求，與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)很少。教師只關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)差又缺少學(xué)習(xí)興趣，不去主動(dòng)的與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生相應(yīng)的沒有展示自己的環(huán)境和舞臺(tái)，無法獲得老師的認(rèn)可與關(guān)注，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其結(jié)果勢(shì)必會(huì)直接影響教學(xué)效果。

2.4 英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式較少

高職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多為筆試，期末考試和統(tǒng)一的“大學(xué)英語應(yīng)用能力考試”，這就導(dǎo)致學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)的過程，教師忽略英語教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性考核，更很少考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)體差異。

3 在高職英語教學(xué)中增強(qiáng)高職生職業(yè)意識(shí)的途徑

3.1 更新高職英語教育的教學(xué)理念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，更新傳統(tǒng)的高職英語教、學(xué)的觀念和教法、學(xué)法。要在實(shí)踐中總結(jié)并檢驗(yàn)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力與水平。貫徹以社會(huì)職業(yè)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心的指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的實(shí)用性非常重要，要把英語和學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域向結(jié)合，把職場(chǎng)、崗位中的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。以職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用性為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生定向、定崗的實(shí)際應(yīng)用能力和口語交際能力，成為一專多能、具有一定的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的技術(shù)性

人才。

3.2 課堂教學(xué)注重職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)法、項(xiàng)目法等行動(dòng)導(dǎo)向的方法，將教師主導(dǎo)、主講的模式，轉(zhuǎn)變成在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、學(xué)生在做中學(xué)的模式。突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具開展商務(wù)運(yùn)作的職業(yè)能力。

詳細(xì)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)具體職業(yè)崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，豐富并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企、事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等及時(shí)了解社會(huì)一線對(duì)高職畢業(yè)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)需求。并積極利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開展教學(xué)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、雙邊互動(dòng)、真實(shí)交際的外部環(huán)境和條件，確立學(xué)生主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 增進(jìn)師生溝通、交流，改善師生關(guān)系

在高職英語教學(xué)中，教師要以人為本，以學(xué)生為中心，要尊重并充分了解學(xué)生的興趣愛好。在充分考慮學(xué)生的情感需求的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極地態(tài)度和正確的學(xué)法。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神，真誠(chéng)、積極、主動(dòng)地和學(xué)生溝通、交流。

3.4 細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善課程評(píng)價(jià)體系

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行稿）中提出教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。形成性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，方法與形式可以多樣化，其目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)該更加側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是處理未來職場(chǎng)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。例如，學(xué)生通過組織、參加英語角、口語競(jìng)賽、職場(chǎng)挑戰(zhàn)等活動(dòng)，豐富了課余生活，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。

總之，高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，有助于拓展學(xué)生的就業(yè)前景和競(jìng)爭(zhēng)力。高職英語教師應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職場(chǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題主動(dòng)思考，不斷提升職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社交能力、對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力，努力成為適應(yīng)新形勢(shì)的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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