張駿　熊云龍

摘 要：影響財(cái)經(jīng)類院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要包括經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，許多院校著重強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)因素的制約，而忽略了非經(jīng)濟(jì)因素的影響，造成結(jié)果與目標(biāo)發(fā)生了較大的偏差。本文立足于貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，剖析了影響工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)因素，并就如何改善這些因素提出了建議，用于指導(dǎo)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；非經(jīng)濟(jì)因素；實(shí)踐教學(xué)

1.引言

財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)管類專業(yè)為主、理工類專業(yè)為輔的一類特殊院校，在理工類專業(yè)的培養(yǎng)方案中或多或少地融入了部分經(jīng)管特色，與理工類院校或者綜合性大學(xué)的工科專業(yè)的培養(yǎng)方案出現(xiàn)了微妙的差異。近年來(lái)，隨著教育部和科技部在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)廣大高校學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而理工科專業(yè)的學(xué)生成為了創(chuàng)新隊(duì)伍的主力軍。財(cái)經(jīng)類院校的工科專業(yè)作為一個(gè)特殊的群體也開(kāi)始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)是貴州省唯一一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為主體，法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性財(cái)經(jīng)類大學(xué)，從2013年開(kāi)始積極參與省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞比賽開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，從參賽情況和比賽結(jié)果來(lái)看，作為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)辦較早的工科專業(yè)的軟件工程，學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性較差，比賽作品的創(chuàng)新思想較為落后，與社會(huì)需求差距較大，與其它高校的同專業(yè)的作品相比，完全出乎意料。

2.因素分析

從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，參加2013年比賽的軟件工程專業(yè)學(xué)生是2010級(jí)的學(xué)生，全班三十多人，報(bào)名參加比賽的學(xué)生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級(jí)學(xué)生為主，軟件工程專業(yè)學(xué)生沒(méi)有參加比賽，參賽率為0。通過(guò)這組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)折射出軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)了較為明顯的斷層，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是多方面的，如獎(jiǎng)勵(lì)積極參賽的學(xué)生和指導(dǎo)老師等。然而，從教師的日常教學(xué)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)去研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)因素更為重要。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學(xué)生掌握的基本理論和技能為基礎(chǔ)的，技能尤為重要，而技能的培養(yǎng)是在日常教學(xué)中必須保證足夠的課時(shí)數(shù)的。縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的培養(yǎng)方案，出現(xiàn)以下兩個(gè)影響技能培養(yǎng)的明顯特點(diǎn)。第一，專業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚。專業(yè)課一般都是在大三時(shí)才開(kāi)設(shè)的，大一、大二主要開(kāi)設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，且課程數(shù)量較少，更多的是一些通識(shí)課，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生在大一、大二對(duì)所學(xué)專業(yè)方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀察力。第二，技能培養(yǎng)的課程主要是專業(yè)限選課。專業(yè)限選課的課時(shí)量安排較少，致使任課教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規(guī)定的課時(shí)量中難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，則講解就非常膚淺，造成學(xué)生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多基于該網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這些應(yīng)用程序大部分是采用JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的。眾所周知，作為一門(mén)完整的語(yǔ)言體系，JAVA語(yǔ)言包含的知識(shí)點(diǎn)是比較龐大的。而在軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，JAVA程序設(shè)計(jì)只設(shè)置了48個(gè)課時(shí)完成所有教學(xué)任務(wù)，多年承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在此課時(shí)量范圍內(nèi)，只能完成JAVA語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)的講解及應(yīng)用，而對(duì)其高級(jí)應(yīng)用，如Applet、Swing和JDBC的應(yīng)用則難以完成。

（2）全局概念的任課教師缺乏

培養(yǎng)方案作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部包含的各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性是不容忽視的。而由于師資隊(duì)伍理論、技術(shù)的缺陷使得本來(lái)是前后連貫的課程因?yàn)槿握n教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識(shí)的斷層，在某種程度上影響了學(xué)生技能培養(yǎng)的連貫性，致使學(xué)生在一套完整的知識(shí)體系中由于知識(shí)的缺乏而難以滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，在前后關(guān)聯(lián)的兩門(mén)課JAVA程序設(shè)計(jì)和J2EE中安排了另一門(mén)課程動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用的平臺(tái)選擇性較大，大部分任課教師會(huì)選擇理解較為簡(jiǎn)單的ASP.NET作為這門(mén)課的主要實(shí)現(xiàn)手段來(lái)講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現(xiàn)技術(shù)手段，ASP.NET和JSP之間的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學(xué)任務(wù)，從而減少了J2EE相關(guān)框架知識(shí)講授和應(yīng)用培養(yǎng)的時(shí)間。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

由于受到多種因素的制約，在學(xué)校層面上要徹底改變前兩個(gè)因素面臨的困難是巨大的，甚至?xí)o學(xué)校帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，絕大部分學(xué)生課后的生活主要是在忙于各種非學(xué)習(xí)型的生活，如游戲、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，課后時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)所占的比例不到10%，其中用于自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高個(gè)人能力的學(xué)生所占比率不到5%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差。據(jù)調(diào)查，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的根本原因在于學(xué)生對(duì)本專業(yè)未來(lái)的前景并不明了，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)的主要是其它專業(yè)熱門(mén)的技能考試，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、證券期貨從業(yè)資格證考試。

（4）專業(yè)輔導(dǎo)員稀缺

目前，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)參差不齊，輔導(dǎo)員的作用主要側(cè)重于思想教育。任課教師與學(xué)生的溝通大部分是依賴于短暫的課間休息時(shí)間，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是有待發(fā)掘的。因此，平時(shí)學(xué)生與輔導(dǎo)員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所負(fù)責(zé)的班級(jí)專業(yè)差別較大，在引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了各種困難，僅從形式上按照學(xué)校的通知鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)參與學(xué)生的水平或者作品事先沒(méi)有太多深入的了解。

（5）創(chuàng)新意識(shí)差

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要有正確的思想意識(shí)的引導(dǎo)，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。縱觀六屆軟件工程專業(yè)的學(xué)生情況，絕大部分學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)期期間并沒(méi)有思想上正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)生涯的重要性，每天的學(xué)習(xí)就是在任課老師傳統(tǒng)式的教學(xué)中渾渾噩噩地度過(guò)的，創(chuàng)新動(dòng)力源泉枯竭。造成這種形勢(shì)的原因主要包括兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生自身因素，二是任課教師因素。學(xué)生因素主要體現(xiàn)在學(xué)生基本理論不扎實(shí)，其掌握的知識(shí)只能限于簡(jiǎn)單的應(yīng)用，一旦應(yīng)用領(lǐng)域拓展或者發(fā)生重大變化后，學(xué)生的理論知識(shí)無(wú)法讓其對(duì)變化后的應(yīng)用的理解進(jìn)行升華，也就沒(méi)能達(dá)到創(chuàng)新的要求。任課教師因素則是指任課教師對(duì)所傳授的知識(shí)或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識(shí)入手，對(duì)所講授的知識(shí)不能結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新應(yīng)用案例去引導(dǎo)學(xué)生的思維，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)。

教師的創(chuàng)新意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過(guò)程中的作用是不容忽視的，尤其對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生。目前，從全國(guó)高校的培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生整體技能的一個(gè)行之有效的方法，但綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的案例直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提高的程度。在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方式，即專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)由校外企業(yè)承擔(dān)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就成為了大學(xué)畢業(yè)前檢驗(yàn)學(xué)生整體能力的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。從已經(jīng)畢業(yè)了的三屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)看，具有創(chuàng)新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復(fù)網(wǎng)上可以查找到的資源，無(wú)法在畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.解決方案

針對(duì)上述四個(gè)非經(jīng)濟(jì)因素，在不增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，經(jīng)過(guò)局部調(diào)整和試驗(yàn)后，提出如下建議。

第一，對(duì)培養(yǎng)方案作出適當(dāng)調(diào)整。從軟件工程專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)的六年教學(xué)課程安排的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，培養(yǎng)方案中的30%的專業(yè)限選課并沒(méi)有開(kāi)設(shè)。按照國(guó)家教育部的規(guī)定，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)一定課時(shí)量的專業(yè)限選課，因此，可以將這部分長(zhǎng)期沒(méi)有開(kāi)設(shè)的專業(yè)限選課剔除，而將一直開(kāi)設(shè)但認(rèn)可教師明顯感到課時(shí)不夠的專業(yè)限選課的課時(shí)量從一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，為較好地完成教學(xué)任務(wù)提供充足的課時(shí)保障。

第二，前后關(guān)聯(lián)的課程盡量采用相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，從而達(dá)到將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)整合，減少后續(xù)課程的教學(xué)壓力。作為財(cái)經(jīng)類院校中比較有特色的工科專業(yè)，軟件工程學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)選擇性較多，前后所學(xué)知識(shí)或者工具體系過(guò)于龐大，將會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，從而減少了課后用于打造創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，在學(xué)生中開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，以高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)校組織的學(xué)生科研項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將這類興趣小組納入到課外素質(zhì)學(xué)分計(jì)算中，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中既達(dá)到了豐富知識(shí)和提高技能的目的，又能在學(xué)業(yè)上得到肯定。

第四，從專業(yè)教師隊(duì)伍中選取部分優(yōu)秀的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，就本專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景向?qū)W生傳達(dá)，并能從廣大學(xué)生中發(fā)掘一批具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生引導(dǎo)，教授如何培養(yǎng)社會(huì)需要的技能，并從基本技能中進(jìn)一步升華為創(chuàng)新能力。專業(yè)輔導(dǎo)員的日常輔導(dǎo)按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達(dá)到了專業(yè)引導(dǎo)的目的，又不增加相關(guān)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

第五，針對(duì)教師因素造成的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，建議在培養(yǎng)學(xué)生技能的課程上安排一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事教學(xué)工作，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力檢測(cè)力度，如在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)題前，必須對(duì)教師或者學(xué)生提供的題目進(jìn)行論證，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的權(quán)重，對(duì)于簡(jiǎn)單地重復(fù)或者加工網(wǎng)上可以查找到的現(xiàn)成資源，不準(zhǔn)予開(kāi)題，從而為低年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)打下烙印，沒(méi)有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文難以過(guò)關(guān)的。達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，而不是間斷性地實(shí)施。

4.結(jié)束語(yǔ)

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)也在積極探索，在消除經(jīng)濟(jì)因素影響的前提下，不斷改革培養(yǎng)方案和教學(xué)范式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為鍛造新時(shí)期的儒魂商才提供強(qiáng)有力的保障。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

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