李娜

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)既要注意傳授知識(shí)，又要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的感知、思維及比較、概括等能力和技巧，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目的所在。當(dāng)教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達(dá)到有機(jī)的和諧統(tǒng)一時(shí)，才可能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)途徑

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程。恰當(dāng)有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，是每位教師必須重視的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性和豐富廣闊性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法提出了更新的要求。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因人施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都要通過(guò)學(xué)生才能夠反映。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！比说奶煨约捌浒l(fā)展和規(guī)律指學(xué)生的實(shí)際情況。無(wú)論準(zhǔn)備采用什么樣的教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對(duì)象，以學(xué)生對(duì)教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為主要目的。要真正做到這些，就必須先了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

學(xué)生情況包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個(gè)性愛(ài)好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級(jí)環(huán)境情況（包括班級(jí)的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等）、前任教師的教學(xué)情況（括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等），還有學(xué)生對(duì)外界影響的反映情況等，這些都是我們應(yīng)該了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成個(gè)性教學(xué)特色。因?yàn)椴煌挲g段甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們?cè)谛睦?、生理等方面是有差異的，他們的個(gè)性、愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能和受影響的程度等方面都有所不同。我們要了解這些情況，從中找出共性和個(gè)性的東西，尋找他們共有的感知規(guī)律，以便為選擇適宜靈活的教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。

二、改變教學(xué)思維

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫能力，這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；學(xué)生互相糾正，豐富知識(shí)技能，有更廣闊的發(fā)展空間。

三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)遵循“好生吃得好、中生吃得飽、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)成就感和自信心；只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學(xué)過(guò)程。

四、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生參與的積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程，讀與寫、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦漲”的局面，還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志，中學(xué)語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，常有疑點(diǎn)，才能常思考、常探索。巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓其主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。因此，不論學(xué)生提出的問(wèn)題或大或小、是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)該給予即時(shí)表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，同時(shí)允許學(xué)生以獨(dú)特的視角看待和分析問(wèn)題，對(duì)課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心，對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須一一解決。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且使課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，可以按照知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，而且要求有足夠的信息量。大量運(yùn)用多媒體課件就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率，既節(jié)省了大量的板書時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上增加單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用絕對(duì)不是趕時(shí)髦，而被實(shí)踐證明是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，應(yīng)該得到推廣和運(yùn)用。