曹洋++馮琦琳

摘要：高職院校經(jīng)過多年的專業(yè)建設與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學實力和專業(yè)影響力，在師資隊伍、實習實訓基地建設、“工學交替”教學模式、“項目導向、任務驅動”的項目化課程建設等方面具備了辦好技術應用型本科的條件，在技術應用型本科層次的人才培養(yǎng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。所以，高職院校開設技術應用型本科教育是我國人口資源環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)結構升級的內(nèi)在要求，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

關鍵詞：高職院校；技術應用型本科；可行性；必要性

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0011-04

高職院校開設技術應用型本科的可行性

近年來，高職院校招生人數(shù)穩(wěn)步增長，專業(yè)建設日臻成熟且不斷創(chuàng)新。

（一）高職院校雄厚的辦學實力和品牌效應為開設技術應用型本科奠定了堅實的基礎

高職院校辦學實力逐步增強，在技術應用型人才培養(yǎng)方面具有深厚的歷史積淀 高職院校的綜合辦學實力逐步增強，且辦學特色鮮明、品牌知名度高，已經(jīng)逐漸占據(jù)了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為了一種獨立的教育類型。高職院校目前在師資隊伍、實訓基地、課程建設、教學模式改革以及人才培養(yǎng)模式改革上已經(jīng)取得了令人欣喜的成績。在多年的人才培養(yǎng)探索中，高職院校堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，緊貼市場需求，為我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級培養(yǎng)了大量的高素質技能型專門人才。

高職院校已經(jīng)形成一批重點建設的特色和品牌專業(yè) 高職院校重點建設的特色和品牌專業(yè)已經(jīng)在學生家長和用人單位中形成了廣泛的社會知名度和影響力。高職院校由于人才培養(yǎng)定位準確，與市場需求吻合，畢業(yè)生備受用人單位歡迎，連續(xù)多年技術應用型畢業(yè)生就業(yè)率高于普通高校畢業(yè)生，且專業(yè)對口率高。畢業(yè)生對高職院校的滿意度高，良好的口碑效應引起了廣大考生和家長的關注。但由于高職畢業(yè)生在勞動力市場中面臨著公務員招錄、職稱評定的障礙，如果高職院校的特色和品牌專業(yè)能開設技術應用型本科，隨著向本科層次的升級，技術應用型本科生可能在企事業(yè)單位的招聘錄用、職稱評定、工資待遇和公務員報考時享受與普通本科學生相同的待遇，甚至因具備普通本科畢業(yè)生所欠缺的動手操作和快速上崗能力而被優(yōu)先錄用?？梢?，接受技術應用型教育為學生拓寬了繼續(xù)學習渠道，提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，將吸引更多優(yōu)秀考生前來報考，生源數(shù)量和質量將進一步提高。

（二）雙帶頭人引領、雙向雙師化、專兼職結合的優(yōu)秀教學團隊為開設技術應用型本科提供了有力的師資保障

經(jīng)過二十余年的跨越式發(fā)展，高職院校已形成“雙帶頭人引領、雙向雙師化、專兼職結合”的高水平師資隊伍，依托行業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)開展雙向兼職、雙向培訓、雙向實踐等合作，“雙師型”教師素質水平高，科研成果豐碩，社會輻射能力強，完全可以勝任技術應用型本科的教學工作。

學校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人引領專業(yè)發(fā)展 重點建設的高職院校普遍建立了由學校和企業(yè)兩方組成的雙專業(yè)帶頭人制度，以企業(yè)帶頭人為牽頭，不斷跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)動態(tài)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，引領專業(yè)發(fā)展。

“雙師型”專任教師隊伍促進專業(yè)發(fā)展 高職院校為打造“雙師型”專職教師隊伍，貫徹高職院校教師“企業(yè)實踐券”制度，通過脫產(chǎn)和業(yè)余（寒暑假）兩種企業(yè)實踐形式，每年進行不少于1個月的企業(yè)實踐，深入了解用人需求，掌握工作崗位技能，為教師提煉典型工作任務、開發(fā)設計科學實用的項目和指導學生實踐提供了有力支持。同時，高職院校高度重視教師的培養(yǎng)工作。一是按照高職院校師資培訓計劃，定期分批派所有專任教師參加國外培訓和交流，開拓國際視野和思路，學習國外先進教學理念和方法，了解國外專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，并召開經(jīng)驗交流會，擴大學習成果；二是加大教師參加國內(nèi)教育教學培訓，學習高職教育教學理論和方法，深入開展教學研究、課程建設和教學改革；三是關注教師的學術成長，通過支持教師參加學術交流會議、學歷進修等方式，提升教師的學術水平；四是支持教師參加職業(yè)資格培訓，至少取得一個職業(yè)資格證書。

行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍推動實踐教學 除自己的專職教師隊伍外，高職院校還擁有一支職業(yè)素質高、業(yè)務能力強、相對穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)兼職教師隊伍，聘用企業(yè)中高層管理者或業(yè)務能手擔任專業(yè)核心課程的教學工作，并積極參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、理實一體化課程開發(fā)、職業(yè)指導、實習實訓指導。為彌補企業(yè)兼職教師教育教學能力的不足，高職院校對兼職教師進行教育理論、教學方法、職業(yè)道德規(guī)范培訓；為保證兼職教師的教學質量，高職院校嚴格選聘環(huán)節(jié)，通過聽課檢查、師生座談會等形式展開教學質量監(jiān)控；同時考慮到企業(yè)兼職教師正常工作時間授課困難的情況，高職院校采取了柔性靈活的教學組織形式，將上課時間安排在周末或工作日的晚上，或開展講座、報告，進行集中實習。

（三）“工學交替”的教學模式為培養(yǎng)技術應用型人才提供了有效途徑

高職院校為了實現(xiàn)學生校內(nèi)教學內(nèi)容與實際就業(yè)崗位工作內(nèi)容的無縫對接，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”高端技術技能型人才，一般設計了“職業(yè)認知——職業(yè)功能體驗——頂崗實習”三段式集中實踐與校內(nèi)學習交替模式，實現(xiàn)工學交替。高職院校依托行業(yè)優(yōu)勢，為實施工學交替的教學模式搭筑平臺。高職院校與行業(yè)企業(yè)具有天然的“血緣”關系，這有利于高職院校在工學交替過程中真正融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入高職院校，使高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，真正實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式。

高職院校依托行業(yè)的優(yōu)勢，能夠與行業(yè)企業(yè)真正做到你中有我、我中有你，校企之間實現(xiàn)“三雙四跟”?！叭p”即學生有雙重身份（學生、員工）、教師有雙重角色（教師、企業(yè)工程師）、領導有雙重職責（院長或主任、企業(yè)兼職廠長或經(jīng)理）?！八母奔锤呗氃盒８袠I(yè)企業(yè)走、教學跟著任務項目走、課程跟著崗位能力走、教材跟著生產(chǎn)過程走，為實施工學結合的人才培養(yǎng)模式搭筑平臺。

（四）“項目導向、任務驅動”的項目化課程建設為開設技術應用型本科積累了豐富的教學資源

高職院校在認真分析職教學生的學習特點、學習方式和未來職業(yè)發(fā)展軌跡等因素的前提下，教學團隊經(jīng)過充分的研討，在掌握翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)和小范圍項目式教學改革成功經(jīng)驗的基礎上，已全面推行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的項目式課程教學。此項課改以工作過程為導向，以教學項目和工作任務為載體，突出能力訓練目標，學生是教學的主體，教師擔任教學引導的角色，實現(xiàn)理論教學與實踐操作的一體化設計，真正實現(xiàn)做中學、學中做。

（五）“雙線互動、三位一體”的校內(nèi)外實訓基地為開設技術應用型本科提供了良好的硬件支持

高職院校目前已建立了完善的校內(nèi)實訓基地，實訓條件日臻完善成熟?！半p線”是指校內(nèi)實訓基地實現(xiàn)了硬件和軟件環(huán)境的仿真化、職業(yè)化、開放化，實現(xiàn)了實訓環(huán)境與工作場景、教學軟件與業(yè)務軟件、實訓室文化氛圍與企業(yè)文化氛圍、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零對接”，為學生提供全真業(yè)務的崗前培訓和操作平臺，足不出校即可實現(xiàn)學生到職業(yè)人的快速轉變。而校外實訓基地的建立與拓展，進一步方便了學生頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)，同時為教師進行企業(yè)實踐和提煉典型工作任務創(chuàng)造了有利條件?！叭灰惑w”指行業(yè)、企業(yè)與高職院校的校企合作實現(xiàn)了“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”。

綜上可見，高職院校已具備開設技術應用型本科的軟硬件條件，并將充分利用高職院校和行業(yè)企業(yè)天然的緊密聯(lián)系優(yōu)勢，在技術應用型本科的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學科研、實習實訓、畢業(yè)就業(yè)、社會服務等方面與行業(yè)企業(yè)進行更加深入的合作，從而將技術應用型本科“做優(yōu)、做強、做出特色”。

高職院校開設技術應用型本科的必要性

（一）順應產(chǎn)業(yè)結構升級，技術應用型人才需求旺盛

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，現(xiàn)代服務業(yè)成為我國經(jīng)濟發(fā)展中最活躍、最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)集群，這對技術應用型人才產(chǎn)生了巨大的需求。在這一過程中，現(xiàn)代服務業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展中最活躍、最具發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，這對高職院校技術應用型本科層次的人才產(chǎn)生巨大的需求。同時，隨著高職院校專業(yè)建設重心由“偏硬”向“偏軟”發(fā)展，從關心設備購置、實訓廠房建設向關心人文、提升生活品質發(fā)展，以工科類為強勢的專業(yè)布局將向文科類、服務類轉移，從專科層次的人才培養(yǎng)向本科層次的人才培養(yǎng)轉變。

（二）現(xiàn)有的普通本科和高職?？撇荒芡耆珴M足市場需求

高職?？迫瞬爬碚摶A薄弱 高職專科主要培養(yǎng)服務于一線的高技能型人才，對理論知識的系統(tǒng)性要求較低，高等職業(yè)教育的“高等”特性沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)有高職院校定位在“?？啤睂哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)格造成現(xiàn)有的人才難以滿足學生可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)對人才可持續(xù)發(fā)展的要求。

普通本科人才動手能力欠缺 普通本科在人才培養(yǎng)方面強調(diào)知識體系和知識的系統(tǒng)性，強調(diào)學科知識的完整性，但忽視了對工作現(xiàn)場操作技能及實際問題解決能力的訓練和提升。

（三）我國急需技術應用型本科人才填補市場空白

技術應用型本科具有獨特的人才培養(yǎng)內(nèi)涵 相對于高職?？坪推胀ū究?，技術應用型本科層次人才具有更加適應我國產(chǎn)業(yè)結構的特點。技術應用型本科人才培養(yǎng)在學生的專業(yè)能力、知識學習、教學內(nèi)容、方式方法、目標崗位以及職業(yè)發(fā)展方面具有與高職專科和普通本科不同的特點。技術應用型本科具有獨特的專業(yè)內(nèi)涵，詳見表1。從表1可以看出，技術應用型本科培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務一線所需要的高端技術技能型人才，既具有較強的崗位適應性，也具備長遠的可持續(xù)發(fā)展能力。發(fā)展技術應用型本科，有利于解決在現(xiàn)行人才培養(yǎng)工程中只有高職?？坪推胀ǜ叩冉逃笔Ц呗毐究频膯栴}，有利于人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)創(chuàng)新，提高高職院校服務社會和文化傳承的能力。

技術應用型本科人才培養(yǎng)的定位、目標與市場需求吻合 目前，接受普通本科教育的從業(yè)人員以學術研究型人才為主，動手實操能力弱；而高職院校主要培養(yǎng)技術操作型人才，能快速適應企業(yè)管理一線的日常操作業(yè)務，但缺乏系統(tǒng)的理論基礎知識，整合提升能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應屆本科畢業(yè)生的工作適應能力和動手實操能力大有微詞，而高職畢業(yè)生可以快速上崗，但因學歷層次低，專業(yè)理論知識不夠系統(tǒng)，公文寫作等基礎技能有待提高。企業(yè)急需既具有普通高等教育系統(tǒng)理論知識又具有熟練操作技能的高端技術技能型復合人才。這就需要高職院校堅持其職業(yè)性、應用性的優(yōu)勢，同時要求學生進一步夯實基礎、提高整合應用能力，培養(yǎng)出“動手動腦”的“雙動型”高端技術技能型人才。調(diào)研表明，我國企業(yè)和行業(yè)迫切需要既具有系統(tǒng)理論知識又有工作現(xiàn)場整合應用能力的中高層人才。普通高等教育人才和高職技能型人才難以滿足市場用人需求，企業(yè)和行業(yè)呼喚技術應用型本科層次的人才。

目前，普通本科的人才供給規(guī)模比較大，高職?？迫瞬乓?guī)模比較小，行業(yè)企業(yè)對兩方面人才分別具備的知識結構和能力結構比較滿意，但更需要能夠將知識能力有機融合、銜接二者工作的技術應用型人才，所以，技術應用型本科人才與市場需求非常吻合，而且需求數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。

（四）開設技術應用型本科是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

目前，職業(yè)院校畢業(yè)生缺乏繼續(xù)上升的渠道，職業(yè)發(fā)展空間受限?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“增強職業(yè)教育吸引力，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道?！彼?，開設技術應用型本科是貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要的一大舉措，有利于為我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)既經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習、又具有熟練操作技能的高層次技能人才，同時也為我國構建完整的職業(yè)教育專業(yè)學位體系積累經(jīng)驗。

開設技術應用型本科是搭建高等職業(yè)教育“立交橋”的需要 為主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高端技術技能型人才的需求，高職院校一直在以行業(yè)企業(yè)為依托，進行高端技術技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究和探索。經(jīng)過十多年的研究與探索，高職院校認識到必須構建從高職?？破鸩?，到技術應用型本科，再到研究生教育完整的職業(yè)教育體系，搭建高等職業(yè)教育“立交橋”，創(chuàng)新構建高職?？啤⒓夹g應用型本科、研究生應用型人才培養(yǎng)的高等職業(yè)教育體系，才能滿足用人單位的人才需要。同時，構建知識、能力、素質三維一體的高端技術技能型人才培養(yǎng)模式總體指導性框架；創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)專家共同進行人才培養(yǎng)方案開發(fā)的方法和程序；以就業(yè)為導向，以質量為核心，構建對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)較具實效性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進保障工程和教學質量保障評價體系。

技術應用型本科人才的培養(yǎng)需要由完善的職業(yè)教育體系來實現(xiàn)和完成 根據(jù)國際上通行的四層級人才結構理論，可將人才培養(yǎng)分為技術型、學術型、應用型和研究型四種層級。在我國，高職?？?、普通本科、普通高等研究生教育分別對應培養(yǎng)技術型、學術型、研究型人才，缺少應用型人才的培養(yǎng)途徑和機制。因此，對于應用型人才的培養(yǎng)應該由職業(yè)教育體系來實現(xiàn)和完成。技術應用型本科人才是指知識應用能力較強、職業(yè)能力較突出的人才，其完整培養(yǎng)體系包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高職?？平逃⒓夹g應用型教育和研究生高端技術技能型人才培養(yǎng)等多個層次，分別對應培養(yǎng)技術勞動者、初級技能型人才、高技能型人才、技術開發(fā)應用型人才和知識技術開發(fā)應用型人才。

發(fā)展技術應用型本科是把高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型來發(fā)展的客觀要求，是辦好人民滿意的高等職業(yè)教育的重要保障，是搭建高等職業(yè)教育“立交橋”和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心步驟，關乎整個職業(yè)教育科學、健康、可持續(xù)地發(fā)展。

結語

高職院校經(jīng)過多年的專業(yè)建設與發(fā)展，已經(jīng)積累了雄厚的辦學實力和專業(yè)影響力，在師資隊伍、實習實訓基地建設等方面具備了辦好技術應用型本科的條件。同時，高職院校開辦技術應用型本科，既是我國人口資源環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)結構升級的內(nèi)在要求，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

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（責任編輯：楊在良）