馮雪雪 馮娟

摘要：聽力是一項重要的語言技能，在人類的日常交際中發(fā)揮著舉足輕重的作用。聽力理解絕不僅僅是信息“輸入”的過程，而是一項高度復雜的心智活動。影響學

生聽力理解的因素中不僅有語言性因素，還包括非語言性因素，如情感因素，文化因素，思維方式，聽力技巧，聽力設(shè)備等。本文通過對某班英語專業(yè)學生的聽力情況調(diào)查及分析。提出了影響英語聽力

理解的非語言因素及其對策。

關(guān)鍵詞：聽力理解；非語言因素；對策

中圖分類號：J319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

在語言習得的過程中，語言輸入是其最基本的前提條件，而聽力，作為一項輸入技巧，在語言輸入中發(fā)揮巨大的作用。根據(jù)國外心理學家給出的數(shù)據(jù)，聽、說、讀、寫在人類的日常交際中所占的比重分

別為51%、30%、10%、9%。由此可見，聽力在語言交際中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。近十年來，聽力在各種考試中所占的比重都對學生的聽力水平提出了挑戰(zhàn)，也使得教師的傳統(tǒng)聽力教學模式急需革新。我

國學生在聽力這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)并不樂觀。下面是對某校英語專業(yè)大二學生專業(yè)四級考試聽力情況的調(diào)查。

一、 影響聽力理解的非語言因素分析

1. 情感因素聽力，作為一項復雜的信息輸入、信息加工以及信息輸出的過程，其能夠輕易地被心理活動所影響。影響英語專業(yè)學生聽力理解的情感因素主要包括學習動機、自信心、焦慮。1）動機是一

種心理狀態(tài)，其包括內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是學生個人內(nèi)心提高自己的欲望，外部動機則是外界因素促使個人發(fā)展。動機是學習的前提條件，較好的學習動機能夠促進學習者的學術(shù)表現(xiàn)，反之

亦然。如，許多學生把提高他們的聽力水平或通過TEM4或TEM8作為他們的學習動機，這就會促進他們的學習效果，反之有些學生對聽力不感興趣或僅僅當作是完成任務(wù)，相應(yīng)地他們的聽力效果就不會很

樂觀。2）自信心是一個人成功的關(guān)鍵，在聽力練習過程中，許多學生在接收和分類信息的過程中缺乏信心，認為他們的語言能力比別人差，這種“懷疑態(tài)度”在很大程度上打擊了學生的學習積極性，進

而會形成惡性循環(huán)，反之，學生的聽力水平就會如雨后春筍——節(jié)節(jié)高。3）焦慮是由于緊張時學習者的一種心理表現(xiàn)形式，在聽力開始前，許多學生由于過度緊張就會開始焦慮，進而在聽力的過程中大

腦一片空白。適度的焦慮則會提高聽力效果。

2. 聽力技巧及習慣1）在聽力過程中，許多學生過度集中于聽懂每一個單詞的意思，單反遇到個別生僻的單詞就會停滯不前，從而影響文章整體內(nèi)容的接收和理解。2）由于受到漢語的影響，學生都形成

了用漢語思維的模式。在聽力理解的過程中，許多學生趨向于把每一個聽到的句子都翻譯成中文，這就大大地影響了他們聽力的速度以及準確性。3）速記法在整個聽力的過程中能夠獲得非常大的信息量

，因此學生就需要運用一些特殊的符號、縮寫等記下材料中重要的信息。速記是記憶的延展，對信息短時儲存起重要的的作用。

3. 文化背景語言是由勞動中發(fā)展起來的，而不同地域勞動形式不同，造就其語言不同。語言又是社會文化的載體，因此不同地域的社會文化就不同。語言和社會文化是相互關(guān)聯(lián)又相互作用的，人們通常

能夠快速地對本族語言做出反應(yīng)，這是因為他們大腦中已形成以本族語言為基礎(chǔ)的語言模式和思維模式。所以學生在用漢語交流的過程中能夠快速的做出反應(yīng)，例如，If you are the one 譯為“非誠勿

擾”是我國非常熱播的影片，如果聽著不了解我國的娛樂，則就會感到困惑。類似的還有sweat shop “血汗工廠”等。

4. 其他因素在影響學生聽力理解的因素中，除了情感因素、聽力技巧和習慣以及文化背景，還有一些因素也會對聽力理解產(chǎn)生影響，如教學設(shè)備和教師的教學模式。富有幽默感的老師能夠長早一趟充滿

活力的課堂氛圍，進而能夠促進學生對聽力的積極性動力，反之則會使學生對聽力產(chǎn)生厭倦感，進而產(chǎn)生消極性動機。在關(guān)注教學模式的同時也不能忽視教學設(shè)備這一因素。在聽力過程中，落后的聽力

設(shè)備會對學生的聽力理解產(chǎn)生影響。

二、 提高學生聽力理解的對策

1. 訓練學生的抗壓心理，降低心理因素對聽力理解的干擾聽力理解的完整程度不僅與學生的語言因素有關(guān)，例如發(fā)音、詞匯量以及語法的掌握程度，同時也受到心理因素的影響。學生由于內(nèi)心的壓力和

緊張產(chǎn)生不自信、焦慮以及消極學習動機，這些都會對聽力理解產(chǎn)生影響。因此教師在教學過程中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)輕松靈活的氛圍，使得學生能夠帶著輕松、愉快的心情去享受聽力的過程。教師在課堂中可以

播放一些電影片段，或者一些好聽的引文歌曲，這里推薦幾個比較好的影片和歌曲，比如：影片F(xiàn)riends（老友記）、Casablanca，歌曲 Way Back Into Love、Need You Now，這些影片和歌曲都是目前

大學生非常感興趣的，其語言優(yōu)美，標準發(fā)音，能夠提起大學生對聽力的興趣，克服焦慮等心理因素。

2. 培養(yǎng)學生聽力技巧及較好的聽力習慣

我國學生在聽力的過程中，趨向于逐字逐句的聽，強迫自己聽清楚每一個單詞，并且僅僅只是聽，并不習慣于邊聽邊記。因此，教師在教學過程中應(yīng)當鍛煉學生廳主要內(nèi)容的能力，抓關(guān)鍵詞。比如一些

重要的名詞、動詞、否定詞以及一些標志性的時間、低調(diào)、日期、數(shù)字等，并且習慣于在聽力過程中邊聽邊記，把一些重要的關(guān)鍵詞用任何只要自己能夠看得懂的符號代替。例如用口 表示our country

、China等一類的詞，用口 表示aboard等詞，用X表示negation，﹤表示less than，用﹥表示more than。同事要培養(yǎng)學生用第二語言的思維去理解聽力材料，拋棄母語的干擾，把自己想象成是以為以英

語為母語的人。

3. 擴展學生閱讀的范圍，擴充學生的背景知識

由于學生的聽力材料包羅萬象，涉及政治、經(jīng)濟、文化、日常生活等方面，因此學生在平時的學習當中，閱讀不能僅限于與學科有關(guān)的書目，也要涉獵其他專業(yè)的書籍，理解各個領(lǐng)域的基本知識。同時

，教師在教學過程中也應(yīng)當盡量向?qū)W生傳授各個領(lǐng)域的知識，而不僅限于照本宣科，這樣既能增加學生的背景文化知識，也能激起學生對聽力的興趣。

4. 改善教學設(shè)備，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

好的教學環(huán)境能夠使得學生感到放松，并且提高學生的學習積極性。因此，如果現(xiàn)存的教學設(shè)備太過落后，就會打擊學生學習的熱情，而現(xiàn)今的多媒體技術(shù)能夠提高教學效率，也是目前我國教學改革的

主要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的“教與學”的教學模式已經(jīng)不再能夠激起學生的學習興趣，因此，教師應(yīng)該從以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”的模式，課堂教學方式靈活、氣氛活躍、

語言幽默、充分發(fā)揮教師的教學住到作用以及學生學習的主體性。

總結(jié)：綜上所述，我們不難看出，學生聽力理解的水平不僅受到語言性因素的影響，同時非語言因素也對其影響很大。因此，學生應(yīng)當在豐富詞匯量、規(guī)范發(fā)音以及掌握穩(wěn)定的英語基礎(chǔ)知識的同時，排

除非語言性因素對其聽力理解的影響，這樣才能在激烈的競爭中脫穎而出，做一個外語佼佼者。

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