馮雪雪 馮娟

摘要：聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，在人類的日常交際中發(fā)揮著舉足輕重的作用。聽(tīng)力理解絕不僅僅是信息“輸入”的過(guò)程，而是一項(xiàng)高度復(fù)雜的心智活動(dòng)。影響學(xué)

生聽(tīng)力理解的因素中不僅有語(yǔ)言性因素，還包括非語(yǔ)言性因素，如情感因素，文化因素，思維方式，聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力設(shè)備等。本文通過(guò)對(duì)某班英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力情況調(diào)查及分析。提出了影響英語(yǔ)聽(tīng)力

理解的非語(yǔ)言因素及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；非語(yǔ)言因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：J319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是其最基本的前提條件，而聽(tīng)力，作為一項(xiàng)輸入技巧，在語(yǔ)言輸入中發(fā)揮巨大的作用。根據(jù)國(guó)外心理學(xué)家給出的數(shù)據(jù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在人類的日常交際中所占的比重分

別為51%、30%、10%、9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在語(yǔ)言交際中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近十年來(lái)，聽(tīng)力在各種考試中所占的比重都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平提出了挑戰(zhàn)，也使得教師的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式急需革新。我

國(guó)學(xué)生在聽(tīng)力這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)并不樂(lè)觀。下面是對(duì)某校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力情況的調(diào)查。

一、 影響聽(tīng)力理解的非語(yǔ)言因素分析

1. 情感因素聽(tīng)力，作為一項(xiàng)復(fù)雜的信息輸入、信息加工以及信息輸出的過(guò)程，其能夠輕易地被心理活動(dòng)所影響。影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的情感因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮。1）動(dòng)機(jī)是一

種心理狀態(tài)，其包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)人內(nèi)心提高自己的欲望，外部動(dòng)機(jī)則是外界因素促使個(gè)人發(fā)展。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的前提條件，較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，反之

亦然。如，許多學(xué)生把提高他們的聽(tīng)力水平或通過(guò)TEM4或TEM8作為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，反之有些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力不感興趣或僅僅當(dāng)作是完成任務(wù)，相應(yīng)地他們的聽(tīng)力效果就不會(huì)很

樂(lè)觀。2）自信心是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生在接收和分類信息的過(guò)程中缺乏信心，認(rèn)為他們的語(yǔ)言能力比別人差，這種“懷疑態(tài)度”在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)

而會(huì)形成惡性循環(huán)，反之，學(xué)生的聽(tīng)力水平就會(huì)如雨后春筍——節(jié)節(jié)高。3）焦慮是由于緊張時(shí)學(xué)習(xí)者的一種心理表現(xiàn)形式，在聽(tīng)力開(kāi)始前，許多學(xué)生由于過(guò)度緊張就會(huì)開(kāi)始焦慮，進(jìn)而在聽(tīng)力的過(guò)程中大

腦一片空白。適度的焦慮則會(huì)提高聽(tīng)力效果。

2. 聽(tīng)力技巧及習(xí)慣1）在聽(tīng)力過(guò)程中，許多學(xué)生過(guò)度集中于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞的意思，單反遇到個(gè)別生僻的單詞就會(huì)停滯不前，從而影響文章整體內(nèi)容的接收和理解。2）由于受到漢語(yǔ)的影響，學(xué)生都形成

了用漢語(yǔ)思維的模式。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，許多學(xué)生趨向于把每一個(gè)聽(tīng)到的句子都翻譯成中文，這就大大地影響了他們聽(tīng)力的速度以及準(zhǔn)確性。3）速記法在整個(gè)聽(tīng)力的過(guò)程中能夠獲得非常大的信息量

，因此學(xué)生就需要運(yùn)用一些特殊的符號(hào)、縮寫(xiě)等記下材料中重要的信息。速記是記憶的延展，對(duì)信息短時(shí)儲(chǔ)存起重要的的作用。

3. 文化背景語(yǔ)言是由勞動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，而不同地域勞動(dòng)形式不同，造就其語(yǔ)言不同。語(yǔ)言又是社會(huì)文化的載體，因此不同地域的社會(huì)文化就不同。語(yǔ)言和社會(huì)文化是相互關(guān)聯(lián)又相互作用的，人們通常

能夠快速地對(duì)本族語(yǔ)言做出反應(yīng)，這是因?yàn)樗麄兇竽X中已形成以本族語(yǔ)言為基礎(chǔ)的語(yǔ)言模式和思維模式。所以學(xué)生在用漢語(yǔ)交流的過(guò)程中能夠快速的做出反應(yīng)，例如，If you are the one 譯為“非誠(chéng)勿

擾”是我國(guó)非常熱播的影片，如果聽(tīng)著不了解我國(guó)的娛樂(lè)，則就會(huì)感到困惑。類似的還有sweat shop “血汗工廠”等。

4. 其他因素在影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素中，除了情感因素、聽(tīng)力技巧和習(xí)慣以及文化背景，還有一些因素也會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響，如教學(xué)設(shè)備和教師的教學(xué)模式。富有幽默感的老師能夠長(zhǎng)早一趟充滿

活力的課堂氛圍，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的積極性動(dòng)力，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而產(chǎn)生消極性動(dòng)機(jī)。在關(guān)注教學(xué)模式的同時(shí)也不能忽視教學(xué)設(shè)備這一因素。在聽(tīng)力過(guò)程中，落后的聽(tīng)力

設(shè)備會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。

二、 提高學(xué)生聽(tīng)力理解的對(duì)策

1. 訓(xùn)練學(xué)生的抗壓心理，降低心理因素對(duì)聽(tīng)力理解的干擾聽(tīng)力理解的完整程度不僅與學(xué)生的語(yǔ)言因素有關(guān)，例如發(fā)音、詞匯量以及語(yǔ)法的掌握程度，同時(shí)也受到心理因素的影響。學(xué)生由于內(nèi)心的壓力和

緊張產(chǎn)生不自信、焦慮以及消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些都會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松靈活的氛圍，使得學(xué)生能夠帶著輕松、愉快的心情去享受聽(tīng)力的過(guò)程。教師在課堂中可以

播放一些電影片段，或者一些好聽(tīng)的引文歌曲，這里推薦幾個(gè)比較好的影片和歌曲，比如：影片F(xiàn)riends（老友記）、Casablanca，歌曲 Way Back Into Love、Need You Now，這些影片和歌曲都是目前

大學(xué)生非常感興趣的，其語(yǔ)言優(yōu)美，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能夠提起大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，克服焦慮等心理因素。

2. 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技巧及較好的聽(tīng)力習(xí)慣

我國(guó)學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中，趨向于逐字逐句的聽(tīng)，強(qiáng)迫自己聽(tīng)清楚每一個(gè)單詞，并且僅僅只是聽(tīng)，并不習(xí)慣于邊聽(tīng)邊記。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生廳主要內(nèi)容的能力，抓關(guān)鍵詞。比如一些

重要的名詞、動(dòng)詞、否定詞以及一些標(biāo)志性的時(shí)間、低調(diào)、日期、數(shù)字等，并且習(xí)慣于在聽(tīng)力過(guò)程中邊聽(tīng)邊記，把一些重要的關(guān)鍵詞用任何只要自己能夠看得懂的符號(hào)代替。例如用口 表示our country

、China等一類的詞，用口 表示aboard等詞，用X表示negation，﹤表示less than，用﹥表示more than。同事要培養(yǎng)學(xué)生用第二語(yǔ)言的思維去理解聽(tīng)力材料，拋棄母語(yǔ)的干擾，把自己想象成是以為以英

語(yǔ)為母語(yǔ)的人。

3. 擴(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)

由于學(xué)生的聽(tīng)力材料包羅萬(wàn)象，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、日常生活等方面，因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀不能僅限于與學(xué)科有關(guān)的書(shū)目，也要涉獵其他專業(yè)的書(shū)籍，理解各個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)。同時(shí)

，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)盡量向?qū)W生傳授各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而不僅限于照本宣科，這樣既能增加學(xué)生的背景文化知識(shí)，也能激起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。

4. 改善教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

好的教學(xué)環(huán)境能夠使得學(xué)生感到放松，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如果現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)備太過(guò)落后，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而現(xiàn)今的多媒體技術(shù)能夠提高教學(xué)效率，也是目前我國(guó)教學(xué)改革的

主要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該從以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的模式，課堂教學(xué)方式靈活、氣氛活躍、

語(yǔ)言幽默、充分發(fā)揮教師的教學(xué)住到作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總結(jié)：綜上所述，我們不難看出，學(xué)生聽(tīng)力理解的水平不僅受到語(yǔ)言性因素的影響，同時(shí)非語(yǔ)言因素也對(duì)其影響很大。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在豐富詞匯量、規(guī)范發(fā)音以及掌握穩(wěn)定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，排

除非語(yǔ)言性因素對(duì)其聽(tīng)力理解的影響，這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，做一個(gè)外語(yǔ)佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman，Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman Group UK Limited. 1991.

[2]Oxford R L. Anxiety and the Language Learner ： New Insights[M] MArnold J . Affect in

[3]Language Learning. Cambridge ：Cambridge University Press ，1999.

[4]Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge University Press.1996.

[5]劉潤(rùn)清，胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教育研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[6]王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.