王建華

【摘 要】在農(nóng)村中學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)困生所占的比例很大，研究這類學(xué)生形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)困生走出困境，提高成績。具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因 對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都面臨著一個(gè)共同的問題——學(xué)困生問題。所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1. 學(xué)生自身存在的問題

首先，學(xué)生對(duì)基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究兩個(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會(huì)畫圖形的對(duì)稱性；其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲了事；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2. 教師存在的問題

教師的教學(xué)觀念陳舊，以升學(xué)為中心，教學(xué)方法單一，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別初二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有的教師對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，甚至挫傷了他們的自尊心，致使他們的成績?cè)絹碓讲睢?/p>

3. 教材存在的問題

初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)是：知識(shí)的抽象性加強(qiáng)、知識(shí)的密度增大、知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)。雖然新教材比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理，在編排上缺乏系統(tǒng)性，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握就有一定的難度，在學(xué)習(xí)過程中形成了疑問積累，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4. 家庭教育存在的問題

目前農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度低，多數(shù)是初中畢業(yè)，有的只有小學(xué)文化。他們沒有能力對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的則進(jìn)城務(wù)工，把孩子扔給爺爺奶奶照顧。祖輩們只管孩子能吃好住好就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及，僅由學(xué)校管理。農(nóng)村家庭教育缺失，在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯下降。

5. 社會(huì)環(huán)境的不良影響

中學(xué)生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾。如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進(jìn)取的人等方面的影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，形成學(xué)困生。另外，近年來，由于高校畢業(yè)生就業(yè)困難，許多人認(rèn)為讀書沒有用處，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

由于家庭的、社會(huì)的、學(xué)科的一系列客觀因素很難改變，那就只有把精力主要放在教師和學(xué)生的努力上。

1. 分析原因、對(duì)癥下藥

學(xué)困生的產(chǎn)生的原因是多種多樣的，針對(duì)不同的學(xué)生，教師只有摸清情況，分析原因，對(duì)癥下藥，才能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。例如：對(duì)自卑、自暴自棄的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹自尊心和自信心；對(duì)由于無知犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重在講道理、擺事實(shí)，提高其認(rèn)識(shí)能力；對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，發(fā)揮他的積極性，在實(shí)際中得以提高。

2. 采用分層教學(xué)、因材施教

由于學(xué)困生的邏輯思維能力和創(chuàng)造想象能力差，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。在教學(xué)中應(yīng)盡可能從數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘、深入淺出；在要求上降低標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)要求和考試評(píng)定上也分層次進(jìn)行：剛開始時(shí)，應(yīng)降低作業(yè)難度，只要求能完成教材的基礎(chǔ)題目即可，中檔題目不作要求；當(dāng)他們成績有所起色后，逐漸提高對(duì)他們的要求。

3. 借助多種教育手段與措施，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

恰當(dāng)?shù)慕逃侄慰墒菇虒W(xué)變得更有效。利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，可把呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，既降低學(xué)習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識(shí)。另外，為學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)到目標(biāo)就進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)困生教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的思維方式。學(xué)法指導(dǎo)主要有兩種：一是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的指導(dǎo)。包括學(xué)習(xí)目的、主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真求的實(shí)觀點(diǎn)，并能夠不恥下問。二是掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)。主要指導(dǎo)學(xué)生如何思維、如何想象，如何集中注意力等，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶、如何理解、如何強(qiáng)化知識(shí)等儲(chǔ)存知識(shí)；在使用知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何概括和綜合、如何運(yùn)用與解決問題等。

5. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生做到：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在每節(jié)課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，指出必須掌握的知識(shí)和解決的問題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)越明確就越能強(qiáng)化他們的這種行為。

實(shí)踐證明，只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)困生也會(huì)成為理想的好學(xué)生。從而，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint