羅燕娟

摘 要： 情境式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是基于知識(shí)掌握，提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生共鳴，在爭(zhēng)論中掌握知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力。為了實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法更深層次的運(yùn)用，作者在深入研究初中歷史教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)設(shè)計(jì)中要怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法提出有效措施和建議。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用措施

一、歷史情景——以歷史教材為載體

初中歷史教材突出的特征是：資料豐富多彩，文本蔚為大觀。這些資料不僅是歷史學(xué)科的知識(shí)體系的基本組成部分，而且是重要的憑據(jù)，從掌握歷史知識(shí)、歷史概念的角度來看，這些資料具有豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展和深化教學(xué)內(nèi)容的功能。我們使用的信息，在教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如地圖，作為歷史資料的重要組成部分，用于教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的區(qū)域變化的意識(shí)形成；根據(jù)解釋的地圖和教師在內(nèi)容上予以展開的過程發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生了解歷史事件；在教學(xué)中對(duì)材料進(jìn)行有效利用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的形象思維，在頭腦中再現(xiàn)歷史，實(shí)現(xiàn)更深入的理解，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

1.歷史背景——參觀歷史遺跡的方式獲取。

引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，這是初中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一，如參觀博物館、考古遺址紀(jì)念館、陳列室。博物館因其真實(shí)、直觀、可靠帶給學(xué)生豐富的感知、全面的思考，在想象中向?qū)W生展示社會(huì)生活的具體的歷史場(chǎng)景中的人物，使學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)的歷史。

2.歷史背景——讓學(xué)生發(fā)揮作用的方法。

例如，在“赤壁之戰(zhàn)” 中，孫劉聯(lián)合抗曹，這就是產(chǎn)生“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場(chǎng)景的背景。讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，模擬儒生與諸葛亮辯論抗曹的問題及相關(guān)場(chǎng)景的情景，對(duì)于辯論的結(jié)果，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，比如應(yīng)當(dāng)注重為什么孫劉聯(lián)合能贏得這場(chǎng)戰(zhàn)斗？曹操為什么會(huì)輸？

讓學(xué)生進(jìn)入角色，是為了讓學(xué)生獲得重要的當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)客觀條件提出有說服力的論點(diǎn)、論據(jù)，對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行“實(shí)事求是”的分析，然后老師引導(dǎo)、加工成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境——比較歷史的事實(shí)和歷史的假設(shè)。

通過檢查思維的假設(shè)及由此產(chǎn)生的歷史事實(shí)，對(duì)歷史事件中矛盾的加劇、事件的發(fā)展，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。例如，“二戰(zhàn)”以美國(guó)參戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)對(duì)日本廣島和長(zhǎng)崎兩座城市投放的原子彈，炸成一片廢墟，如果你是一位高級(jí)軍事顧問，你是否認(rèn)為美國(guó)對(duì)日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭(zhēng)問題的唯一途徑呢？是否還可以用其他方式盡快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

在現(xiàn)代教育與教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，它的圖文并茂的特點(diǎn)可以使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)習(xí)者的感知水平和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過播放影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使歷史事實(shí)更直觀、形象。如教學(xué) “南京大屠殺”，通過一個(gè)短片的歷史再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間和空間，將日軍暴行直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅拉近歷史與現(xiàn)之間的距離，而且使學(xué)生更具體、更深刻地理解日本的野蠻暴行。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生歷史課的興趣，而且能加深對(duì)歷史的理解，在特定的歷史條件下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生加強(qiáng)記憶的能力，對(duì)歷史本身的理解起著重要作用。

二、在創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問題情境的過程中應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)與課程內(nèi)容兼容。

初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境必須適合特定的歷史內(nèi)容的性能，模糊的和牽強(qiáng)的情況不僅達(dá)不到預(yù)定的效果，反而會(huì)適得其反。其次，創(chuàng)設(shè)情境必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，過于簡(jiǎn)單會(huì)使它失去興趣，讓它失去信心。掌握原則，學(xué)生會(huì)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)，培養(yǎng)興趣，使知識(shí)活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，解決探究情境問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，必須遵循歷史規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)問題情境，必須遵循歷史規(guī)律。情境的創(chuàng)設(shè)要反映一定的歷史知識(shí)、概念和規(guī)則。各種情況都必須符合歷史的事實(shí)，讓學(xué)生通過它了解歷史事實(shí)、歷史規(guī)律的形成過程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境進(jìn)入角色，激發(fā)情感、思維，以具體的形象感知真摯的情感，實(shí)現(xiàn)情感與理性的統(tǒng)一。原因是互為因果、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，任何一種脫節(jié)的情況都是失敗的，不可取的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的情感。

激發(fā)學(xué)生的積極情感，是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。情感是一種非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格的形成具有重要意義。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一個(gè)重要工作，我們必須努力找到“啟情點(diǎn)”，將情境與語境相結(jié)合，設(shè)法以學(xué)生和教師的情感為基礎(chǔ)，在同一時(shí)間把握。情感啟發(fā)在大多數(shù)條件下可以使整個(gè)班級(jí)進(jìn)入歷史情景中，并產(chǎn)生情感的起伏。對(duì)那些情感、發(fā)展過程不生動(dòng)；對(duì)學(xué)生沒有太多的情感吸引力的史事，不應(yīng)以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，因?yàn)樗鼈儽旧聿痪哂羞@樣的“啟情點(diǎn)”。

總之，情境教學(xué)法有效實(shí)施，有助于生動(dòng)地體現(xiàn)歷史，有助于理解歷史事件、人物。問題情境可以打破時(shí)空界限，使學(xué)生看到“歷史真實(shí)”，拉近學(xué)生與歷史的距離，改變以往的被動(dòng) “聽”、“記錄”為主動(dòng) “看”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境可以根據(jù)形狀、聲音，接收各種信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。因此，在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境非常必要和可行。

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