唐楠

摘 要：作為語言的三大要素之一，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，也是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學貫穿于整個英語教學的始終。本文以當前詞匯教學中學生學習詞匯與教師講授詞匯時所存在的問題為切入點，嘗試尋求中學英語詞匯教學與鞏固的有效方法與策略，從而幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

關(guān)鍵詞：中學英語；詞匯教學；教學策略；鞏固策略

在經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)不斷進步的大背景下，英語已成為一種文化交流的載體，是每個社會成員成長必備的技能之一。作為構(gòu)成語言的三大要素之一，沒有詞匯，句子就無法構(gòu)成，語言的使用便無從談起。McCarthy曾指出，不管一個人的語法學得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流[1]。那么如何開展有效地詞匯教學來幫助學生提高英語單詞的理解與記憶能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)呢？

1.中學英語詞匯教學存在的問題

在日常學習中，學生經(jīng)常會遇到這樣一個問題，他們通過課堂學習已經(jīng)獲得了大量語言輸入，但每天還會碰到自己不熟悉的單詞，查閱詞典后，看似理解明白了，然而下次再遇到同一個詞，卻只是覺得見過，記不清它的確切解釋，不斷記憶又不斷遺忘，結(jié)果可想而知。難道說是他們不夠用功嗎？顯然是欠缺較好的單詞學習或記憶方法，一遍一遍地死記硬背，只會是事倍功半，收效甚微。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，觀察這條曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的25%[2]。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。然而不少教師的習慣性做法，卻是在教授新單詞后的一到兩天檢查一下學生單詞的掌握情況，至于學生是如何記憶詞匯的，教師并不在意這之間的過程和方法。久而久之，學生便對英語學習失去了興趣，記憶單詞不過是為了應(yīng)付老師的檢查而已，并沒有真正理解并記住單詞。學生的自欺欺人，教師的得過且過，導致英語詞匯學習的“粗制濫造”。在這樣一種情況下，即使英語語法學得再好，沒有充足的詞匯支撐，聽、說、讀、寫等語言地使用也只是“紙上談兵”。

2.詞匯教學的策略

詞匯學習的目的不是簡簡單單地掌握一定數(shù)量的單詞和詞組，關(guān)鍵是學會在合適的情境中正確恰當?shù)剡\用詞匯?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有教會學生使用正確的詞匯學習方法，才能使學生在任何時候都能夠進行有效地英語詞匯學習，才是真正意義上的成功教學。

（1）利用字典進行詞匯教學。字典是學習英語時必不可少的工具，它能為學生提供多方面的信息，包括發(fā)音、詞義、詞性、例句、習慣搭配等。如果學生能充分利用字典所提供的信息，課前預(yù)習課后復(fù)習，加深對生詞的印象，其效果要比機械記憶好得多。教師在日常的英語教學中，主動幫助學生培養(yǎng)查字典的習慣，是通過這樣一個過程，了解該生詞在不同情境中的用法及固定搭配等。學習英語的目的，歸根到底是為了運用這門語言獲取更多更有價值的信息；死記硬背的效果，至多也只能是會做卷子、會考試，這對于英語學習來說，無異于淺嘗輒止、隔靴搔癢。教會學生利用字典進行學習，不但可以幫助學生加深理解，還可以增強學生自我發(fā)展意識。

學會利用字典學習英語詞匯，并不代表是把字典中涉及的所有含義都一字不差的背下來，要弄懂該詞的釋義，并運用自己的判斷能力選擇釋義，這樣才能正確掌握單詞在每一個語言環(huán)境中的具體含義。

（2）借助構(gòu)詞法和多媒體進行詞匯教學。英語中有很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化而來的，教師應(yīng)該幫助學生理清英語構(gòu)詞的規(guī)律，對基本的構(gòu)詞法知識做到了如指掌、觸類旁通，這樣學生不僅可以用較少的時間掌握更多的單詞，還可以幫助學生了解英語的構(gòu)成方式。構(gòu)詞法教學剛開始的時候，教師與學生都要花費較多的精力，等學生適應(yīng)這種新方法之后，就會發(fā)現(xiàn)它事半功倍的效果了。

如何運用構(gòu)詞法進行詞匯教學？單純的口頭傳授只會使學生覺得困惑不解，書面教學雖然比較清晰明了，但卻會在書寫上浪費大量的時間?，F(xiàn)代化的多媒體教學顯然更加方便可行，它可以使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。心理學研究表明，直觀形象的材料，其識記效果比抽象材料的識記效果要好；識記視覺材料比識記聽覺材料的效果要好；識記一篇有聯(lián)系的故事性課文比識記一系列單獨的句子，記住的內(nèi)容要多得多[3]。教授單詞時，除了要注意語音、語調(diào)、詞義以外，通過教師制作的課件或flash動畫，分析詞形，使學生理解單詞內(nèi)外間的聯(lián)系，在加深理解、便于記憶的同時，通過多媒體增強視聽效果，刺激學生感官，也可以使學生在輕松愉悅的氛圍中學習單詞。最基本的構(gòu)詞法主要包括合成法、派生法與轉(zhuǎn)化

法[4]。例如在講解“carefully”（仔細地）一詞時，我們可以列出care這個詞根，通過擴展得到：care（n./v.）——careful（adj.）——carefully（adv.）。這樣的形式不僅可以幫助學生記憶生詞，在回顧已學過的單詞的基礎(chǔ)上，還可以建立一種詞匯網(wǎng)絡(luò)，不僅可以拓寬學生的思路，加深其對詞語的理解，還可以提高學生的語言運用能力。

（3） 利用詞塊和語境進行詞匯教學。詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是一種切實可行的詞匯教學方式。英語中詞塊的概念表述有多種，Michael Lewis認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的[5]。在Lewis看來，英語有四種詞塊，①詞短語，也就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質(zhì)的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，比如：a place of interest，once more等。②搭配詞，指那些一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動詞-名詞，形容詞-名詞搭配，例如：take a ride， an interesting park等。③慣用話語，指形式固定或半固定語用功能的動詞組合。它們可以是完整的句子，如：There is a call for you，Ill get it.也可以是句子開頭，如：

If I were you，Id……④句子框架和引語，與第三類相似，指僅用于書面語的詞匯，如：firstly，secondly，……and finally等[6]。在閱讀或聽力教學中，教師要注意引導學生辨認、識記這些詞匯板塊，多讓學生自己造句，掌握詞匯的用法。在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑，幫助學生在做閱讀、寫作等練習時通過語篇、詞與詞之間的搭配或詞與詞之間的語義關(guān)系，從辨認詞塊、講解詞塊，再到鞏固詞塊、運用詞塊這一系列的步驟，不僅易于學生理解記憶單詞，更加有利于培養(yǎng)他們的英語思維，從而達到真正意義上的詞匯教學，使他們能夠在英語環(huán)境中正確使用所學知識，真正做到在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中掌握詞匯。

3.詞匯教學成果的鞏固策略

學生了解了單詞的意義和用法，只是完成了英語詞匯教學的第一步。學習生詞的目的是為了幫助學生熟練運用英語進行交流溝通。簡單的了解并不代表掌握，此外，詞匯學習并不是一勞永逸的，一段時間內(nèi)不用就會出現(xiàn)“遺忘”。所以練習與鞏固也是英語詞匯教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為教學的引導者，教師有責任給予學生有效的學習方法及策略指導。

（1） 利用語言輸出，幫助學生進一步理解詞匯。學習英語的真正目的并不在于考試得高分，作為一門語言，如何教會學生正確地使用英語才是教師教學的初衷。我們常說“溫故而知新”，教師的任務(wù)不只是停留在向?qū)W生輸入新單詞上，還要不斷為學習者創(chuàng)造語言輸出的機會。初始階段，教師可以采用詞匯游戲、組詞造句、連詞成段等方式，達到溫故而知新的教學目的，進而強化交際意識。隨著學生“輸出”能力地不斷提高，還可以根據(jù)所學單元的主題，通過開展演講、情景表演、看圖說話、編寫故事等活動對已學詞匯進行創(chuàng)造性地運用，鼓勵學生開口說英語。這種靈活多樣的課堂活動形式，使單詞反復(fù)出現(xiàn)，讓學生在學、用、玩的過程中，加強對詞匯的記憶，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程中的語言交際變得更加容易。

（2）隨時記憶，經(jīng)常復(fù)習，鞏固對詞匯的記憶。與遺忘進行斗爭的首要條件是組織識記后的復(fù)習，刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒有復(fù)述的信息是不可能進入長時記憶的。俄羅斯著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出，我們應(yīng)當“鞏固建筑物”，而不是等待去“修補已經(jīng)崩潰的建筑物”[7]。

教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，也可以根據(jù)學生自身情況，制作屬于自己的單詞本，做到隨時記憶、經(jīng)常復(fù)習。復(fù)習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系，教師可以指導學生利用詞匯間的聯(lián)系，在頭腦中建立相關(guān)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和再提取的過程，如果放進去的東西雜亂無章，再提取時必定會相當困難。但如果對所學知識加以分門別類地整理，運用時便可以脫口而出。比如：mind， suggest， enjoy， excuse等后面只能接動名詞；wash， want， pretend，decide等后面只能接不定式，記住其中一個就可以聯(lián)想到其他幾個相同的用法。但需要注意的是，記憶方法因人而異，教師要做的是幫助學生建立屬于自己的單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，而不是給學生增加新的學習負擔。

4.結(jié)語

詞匯作為語言的基石，特別是在雙語學習和應(yīng)用中的地位更是舉足輕重。而學習語言的目的是“會用”，“會學”只是學生在到達熟練使用語言過程中的一個階段。在教學中，教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際情況，實事求是地設(shè)計教學任務(wù)，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，通過直接或間接的詞匯教學，為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張維友. 英語詞匯學教程[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2004：1.

[2][3]趙國祥. 心理學[M]. 北京：高等教育出版社，2011：86—93.

[4]劉潤清，文 旭. 新編語言學教程[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2006：57—60.

[5]Michael Lewis. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory Into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997. English[J]. English for Specific Purposes，1998（3）：267—280.

[6]Michael Lewis. Pedagogical Implications of The Lexical Approach [A]. Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Cambridge： Cambridge University Press. 1997： 255.

[7]彭聃齡. 普通心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：229.

（作者單位：河南大學外語學院）