楊麗

摘要：在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一把鑰匙，能讓學(xué)生憑此順利開(kāi)啟知識(shí)的大門，逐步走向知識(shí)的彼岸。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，具有贊賞性、幽默性、形象性和針對(duì)性，讓每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言如花般綻放在課堂上，啟迪智慧，促進(jìn)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；贊賞性；幽默性；形象性；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-020-1

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響教學(xué)效果。

一、贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)言——激發(fā)自信

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師對(duì)學(xué)生的贊賞能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。贊賞每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，贊賞每個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步，使學(xué)生在贊賞性評(píng)價(jià)中獲得自信。為此教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用飽含情和愛(ài)的激勵(lì)性課堂用語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)尤其關(guān)注對(duì)“弱勢(shì)”學(xué)生的自尊心和自信心的保護(hù)和激勵(lì)，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿信心。

案例《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段：

師：文章中的映兒通過(guò)父母之間的普通小事感受到了愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。同學(xué)們，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你認(rèn)為愛(ài)像什么呢？請(qǐng)以“愛(ài)如 ”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（同學(xué)們認(rèn)真思考后，陸續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)男同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答。）

聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生，尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂一舉兩得。

案例中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)就考慮到發(fā)言學(xué)生的實(shí)際情況，以欣賞的目光看待學(xué)生的一次次微小的進(jìn)步，以積極的贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生品嘗到了成功的快樂(lè)。

二、幽默性評(píng)價(jià)語(yǔ)言——意味深長(zhǎng)

幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能使人產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此，幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。

如我在上公開(kāi)課《九寨溝》時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)指定學(xué)生朗讀描寫九寨溝自然風(fēng)光的第三自然段，并微笑著說(shuō)：“看看誰(shuí)的朗讀能將大家?guī)肽敲垒喢缞J的童話世界中去?！睂W(xué)生朗讀完畢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)，我詼諧地問(wèn)道：“他把我們帶進(jìn)去沒(méi)有？”學(xué)生們小聲回答：“沒(méi)有?！薄鞍?，他只是把我們帶到了九寨溝的邊上，就不管我們了，是不是？”學(xué)生和聽(tīng)課老師齊聲笑起來(lái)。我接著用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提出：“誰(shuí)能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)九寨溝去？”另一學(xué)生站起來(lái)朗誦，結(jié)果這回還不如上一個(gè)同學(xué)。我又風(fēng)趣地開(kāi)了個(gè)玩笑：“哦，他不但沒(méi)有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來(lái)了?！宾畷r(shí)，課堂氣氛活躍了起來(lái)。學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂(lè)，真是“別有一番‘趣味在心頭”！

三、形象性評(píng)價(jià)語(yǔ)言——意境深遠(yuǎn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，就能使評(píng)價(jià)更富有感染力。形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了老師的語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言被激活，融匯到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，使學(xué)生深刻地理解了排比、對(duì)偶等修辭手法。

比如，當(dāng)課堂上聽(tīng)到了悅耳的朗讀時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“讀得好，好在聲音響亮，像個(gè)小小播音員?！薄皩懙镁?，讀得振奮，老師聽(tīng)得也振奮?！狈粗?，朗讀有缺陷時(shí)可采用“讀得真好，再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了”等類似的評(píng)價(jià)。

這一句句動(dòng)情的話語(yǔ)，似春風(fēng)如春雨，催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵。我們平時(shí)可以廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

四、針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言——有的放矢

在過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)概括性太強(qiáng)，簡(jiǎn)單的一句“你真好”、“你真棒”、“不錯(cuò)”就可以評(píng)價(jià)學(xué)生了?？墒墙處焻s沒(méi)有給出具體說(shuō)法，這樣的評(píng)價(jià)不能更多地關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)和成長(zhǎng)中的新變化。我們應(yīng)該多進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如“你的字寫得更漂亮了！”“你讀書(shū)的聲音更洪亮了！”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

此外，我常用的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)還有“讀得很流利，第一遍能讀到這樣，是不容易的，如果再讀幾遍，你會(huì)讀得更流利?！薄澳愕哪X筋動(dòng)得可真快，要是再說(shuō)得更清楚具體些，那該有多好呀！”等，這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了改進(jìn)的方向。同時(shí)，也使學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是，從而積極思考，在評(píng)價(jià)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。endprint