桑祥生

摘要：在小學(xué)，一切教育和教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)校最基本的活動(dòng)單位——班級(jí)進(jìn)行的。班級(jí)的文化建設(shè)對(duì)于小學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和成才起著重要的不可估量的作用。小學(xué)生對(duì)集體的歸屬感、凝聚力首先是表現(xiàn)在自己所在的班級(jí)里。所以我們?cè)诖蛟煨@環(huán)境的時(shí)候，要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，讓他們也參與到校園環(huán)境建設(shè)中來(lái)，精心打造班級(jí)的文化建設(shè)特色，讓這個(gè)學(xué)生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)成為他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的精神家園。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-022-1

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直?！边@一句話說(shuō)出了環(huán)境對(duì)人的作用。當(dāng)我們走進(jìn)班級(jí)教室的時(shí)候，可能會(huì)看到布置精美的黑板報(bào)，干凈的衛(wèi)生角，整齊的學(xué)習(xí)園地，這樣的教室應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較好的育人環(huán)境了。可是當(dāng)我們站在校園文化是學(xué)校師生通過(guò)教育與教學(xué)活動(dòng)所創(chuàng)造和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)的視角重新審視它時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多不足與缺憾。筆者根據(jù)自己多年班主任的經(jīng)歷，在物質(zhì)層面分析班級(jí)文化建設(shè)的不足，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

缺失一：學(xué)校重視學(xué)生的心理健康，教師重視心育課程的教學(xué)，在班級(jí)管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、班級(jí)事務(wù)，在班級(jí)文化建設(shè)中忽視營(yíng)造健康的心理氛圍，忽視學(xué)生每天的心理狀況。

策略：優(yōu)化心理環(huán)境，建設(shè)心理教育專欄——“心情樹(shù)”、“心靈驛站”，輔以“悄悄話信箱”、“知心姐姐”、“心靈港灣”等。

我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。建設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的班集體是創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的重要前提，可是學(xué)生的心理狀況是具有多變性的，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化并給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)，又是教育者所困惑的問(wèn)題。

筆者是這樣嘗試的：除了前后的黑板，在教室的四壁有著許多的空白，在空白的地方增設(shè)一棵心情樹(shù)作為學(xué)生心靈的驛站?！靶那闃?shù)”、“心靈驛站”是教師及時(shí)了解心理變化的重要手段與方法。在這棵大樹(shù)上有著許許多多的樹(shù)葉，每一片樹(shù)葉則代表著班級(jí)每一個(gè)可愛(ài)的同學(xué)，每一位同學(xué)有三種顏色不同的樹(shù)葉，當(dāng)愉悅高興時(shí)，插上一片綠葉；當(dāng)煩躁郁悶時(shí)，插上一片黃葉，當(dāng)焦慮恐懼時(shí)，插上一片紅葉。當(dāng)教師每一次走進(jìn)教室時(shí)，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)不同的心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)他們予以心理輔導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的心聲，變被動(dòng)的等學(xué)生“心理咨詢”、打進(jìn)“心理熱線”為主動(dòng)的傾聽(tīng)。當(dāng)然，可能在我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化之前，其他的學(xué)生也許早就發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的一絲的變化，親密的朋友早就對(duì)這位同學(xué)予以了開(kāi)導(dǎo)。實(shí)踐證明，“心情樹(shù)”的功能遠(yuǎn)比學(xué)校心育課程教育作用更有實(shí)效，是把自己的煩惱向別人傾訴，把自己的快樂(lè)與大家共同分享的心理家園，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通的橋梁。

缺失二：教育教學(xué)過(guò)程中重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即使有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，都是課堂中一些無(wú)關(guān)痛癢，流于形式的評(píng)價(jià)，班級(jí)文化中從不涉及。

策略：在班級(jí)文化建設(shè)中建立師生互評(píng)機(jī)制與平臺(tái)。

新的課程觀告訴我們，教育應(yīng)該是一個(gè)雙贏的過(guò)程，不僅學(xué)生在受教育過(guò)程中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且教師理應(yīng)在教育的過(guò)程中得到長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論是教育理念、教育思想，還是教育方法都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

筆者是這樣操作的：在教室的一角建立了“互動(dòng)平臺(tái)”，將班級(jí)的主要授課教師和科目公示于欄目中，每天由學(xué)生對(duì)當(dāng)天教師的授課情況打分公布，對(duì)教師上課精神飽滿，教學(xué)準(zhǔn)備充分，方法科學(xué)實(shí)用，教學(xué)效果良好等方面作細(xì)致評(píng)估，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)秀者出示綠牌，一般者出示黃牌，較差者出示紅牌。當(dāng)然，教師也對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分、注意力是否集中、思考是否積極、發(fā)言是否踴躍、作業(yè)正確率等方面作出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)秀出示綠牌，一般出示黃牌，較差出示紅牌。這樣的機(jī)制與平臺(tái)的構(gòu)建，不僅教師對(duì)學(xué)生的上課有具體的要求和客觀評(píng)價(jià)，而且，對(duì)教師的每一節(jié)課也起到促進(jìn)和監(jiān)督作用。實(shí)踐證明：無(wú)論是教師的教，學(xué)生的學(xué)都在這個(gè)機(jī)制與平臺(tái)的推動(dòng)下有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，起到了雙贏的目的。

缺失三：學(xué)校重視學(xué)生的課外閱讀，圖書(shū)館的藏書(shū)不能滿足學(xué)生的閱讀需求；教師重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀管理。

策略：班級(jí)文化建設(shè)中用好圖書(shū)角，變“圖書(shū)架”、“書(shū)本架”為“知識(shí)架”、“博士架”。

首先應(yīng)該辦好圖書(shū)架，可以每人帶一些自己讀過(guò)的好書(shū)，可以初營(yíng)創(chuàng)業(yè)買一些喜歡的新書(shū)，可以讓企業(yè)捐贈(zèng)一些適合閱讀的圖書(shū)……讓《人物傳記》、《校園小說(shuō)》、《自然科學(xué)》、《童話故事》擺滿書(shū)架。接著當(dāng)然就是管好圖書(shū)架，可以引用學(xué)校圖書(shū)館的管理模式，編號(hào)造冊(cè)，填寫(xiě)卡片，不僅是閱讀過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過(guò)程。最后就是用好圖書(shū)架，每月一次的讀書(shū)交流會(huì)，“小書(shū)蟲(chóng)”、“小書(shū)迷”評(píng)選會(huì)，讀書(shū)小報(bào)展覽會(huì)，讓活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在每一天的讀書(shū)中了解中華民族的歷史文化，學(xué)習(xí)榜樣人物的人格力量；讓學(xué)生在每一天的讀書(shū)中感受友情，感受親情；讓學(xué)生在每一天的讀書(shū)中知道做人、學(xué)習(xí)、生活……讓學(xué)生的思想在閱讀中飛翔，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自己的理想。endprint