王現(xiàn)慧+李士鋒

摘 要：目前，我國中職教育面對制造業(yè)向信息化、精細(xì)化大轉(zhuǎn)型，以及企業(yè)需要大量高級應(yīng)用型技能人才的新形勢，中職學(xué)校應(yīng)積極探索“與企業(yè)需要相適應(yīng)的中職人才培訓(xùn)新模式”。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 人才培養(yǎng) 模式

一、現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求與職業(yè)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

由于制造業(yè)向信息化、精細(xì)化轉(zhuǎn)型的步伐越來越快，企業(yè)對勞動者的要求也越來越高。為實現(xiàn)黨中央、國務(wù)院提出的“用信息化帶動制造業(yè)，用高新技術(shù)改造制造業(yè)，以實現(xiàn)制造業(yè)跨越式發(fā)展”的奮斗目標(biāo)，企業(yè)吸納了大量熟練掌握數(shù)字化裝備操作的應(yīng)用型技能人才，這為中職學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了大好機遇，也給中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

目前，我國企業(yè)應(yīng)用型高級技術(shù)人才緊缺，我國僅制造業(yè)、信息化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就短缺高級技工100 萬人，200 萬在崗人員亟待再培訓(xùn)。然而，現(xiàn)階段我國中職教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)能力遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。分析其原因：一方面是國家對職業(yè)教育的投入有限，僅占教育經(jīng)費總額的12%，教學(xué)投入也只能量力而行，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面是職業(yè)培訓(xùn)一線教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實踐經(jīng)驗與熟練操作技能的理論型教師，難以很好地開展實踐教學(xué)。

二、制約緊缺人才培養(yǎng)的“瓶頸”

由于中職學(xué)校普遍存在著經(jīng)費不足，現(xiàn)代化實訓(xùn)、實驗設(shè)備短缺，沒有與生產(chǎn)一線接軌的工作界面和熟悉該界面實際操作技能的“雙師型”專業(yè)教師，現(xiàn)有教學(xué)模式與工廠生產(chǎn)實際脫節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)校人才培養(yǎng)能力的增長與提升，其中核心問題是缺乏符合現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)要求的教師。

從2001 年起，國家就逐步推行中職專業(yè)課教師的國家級培訓(xùn)，同時因國家相關(guān)政策的引導(dǎo)、地方政府的意向安排，一些工程技術(shù)類院校畢業(yè)生也陸續(xù)進入了職業(yè)技術(shù)教育教師隊伍中，而且數(shù)量逐年增加。應(yīng)該說，我國中職教育的各項事業(yè)都呈現(xiàn)“廣口”發(fā)展趨勢。但是，目前專業(yè)教師的培訓(xùn)仍然存在著很多的不足，各地選派教師的原有專業(yè)基礎(chǔ)與培訓(xùn)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，幾乎沒有一點相應(yīng)的基礎(chǔ)知識作鋪墊，對新技術(shù)的學(xué)習(xí)難以應(yīng)對。還有的受訓(xùn)教師，或因思想認(rèn)識不夠，本不愿參加培訓(xùn)，結(jié)果被強迫來接受培訓(xùn)，這些人對培訓(xùn)學(xué)習(xí)心存抵觸情緒，肯定收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)校在派學(xué)員時，根本不考慮自己有沒有這個專業(yè)，具有很大的盲目性。另外，相當(dāng)一部分學(xué)校即便自己選派的學(xué)員學(xué)有所成，學(xué)成歸來時卻安排了與培訓(xùn)內(nèi)容完全無關(guān)的工作。諸如此類的問題嚴(yán)重制約著中職教育的發(fā)展，制約著人才的培養(yǎng)。目前中職學(xué)校廣泛開展的校企合作、頂崗實習(xí)等活動，對于彌補由于實習(xí)、實訓(xùn)不足，解決教學(xué)與實踐脫離的問題，具有顯著的作用。

三、充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建智能教育培訓(xùn)模式

當(dāng)前，在黨和政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育政策的強力支持下，各級各類中職學(xué)?；旧蠐碛辛斯δ鼙容^齊全的信息技術(shù)教育裝備，充分利用好這些資源，能大大降低實驗、實訓(xùn)設(shè)備的投入成本，實現(xiàn)“一物多用”?；A(chǔ)設(shè)施相對較差的中職學(xué)校，可以求助專業(yè)科技部門，邀請合作企業(yè)專業(yè)人士參與指導(dǎo)，共同研發(fā)出“仿真實訓(xùn)智能培訓(xùn)系統(tǒng)軟件”，通過多媒體音像教學(xué)，讓學(xué)生在仿真態(tài)中學(xué)習(xí)操作，了解工藝流程，觀摩產(chǎn)品質(zhì)檢，熟記技術(shù)操作規(guī)程，教學(xué)、參觀、實訓(xùn)一體化，既方便文化理論課堂的教學(xué)，又能保證實驗、見習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)的順利開展。這種教育培訓(xùn)模式不僅能基本滿足企業(yè)生產(chǎn)對員工的操作技能要求，同時還能對專業(yè)教師實踐能力進行教育培訓(xùn)。目前大部分中職學(xué)校的專業(yè)課教師，多是一些缺乏實際動手能力的理論型教師，甚至相當(dāng)一部分專業(yè)課教師是從普通中學(xué)文化課教師轉(zhuǎn)行來的。因此，大量教師的專業(yè)知識和現(xiàn)有技能有著明顯的不足?！胺抡鎸嵱?xùn)智能培訓(xùn)系統(tǒng)軟件”正好能為教師專業(yè)實踐能力的提高提供培訓(xùn)平臺。

當(dāng)然，任何人才培養(yǎng)模式都不是盡善盡美的，“仿真實訓(xùn)智能培訓(xùn)軟件”模式也存在著需要編寫相應(yīng)的教材與指導(dǎo)書，以及“軟件”二次開發(fā)等問題，這些都需要兼顧考慮，統(tǒng)籌安排，全面規(guī)劃?？傊?，探索行之有效的職教培訓(xùn)模式，需要結(jié)合勞動力市場對人才需求的實際，有針對性地開展教育培訓(xùn)工作。

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（作者單位：鄒城高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint