國玉霞

影視制作能力的培養(yǎng)是影視教育的重要組成部分，與行業(yè)發(fā)展需求密切關(guān)聯(lián)。但是，當(dāng)前高校對(duì)于影視制作人才的培養(yǎng)往往容易出現(xiàn)針對(duì)性差、適應(yīng)性弱，培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新力不足等情況，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)與市場脫節(jié)或后勁不足。歸結(jié)原因，一是缺乏對(duì)市場和人才需求狀況的了解，教育理念嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性差;二是培養(yǎng)模式和方法缺乏創(chuàng)新，造成培養(yǎng)質(zhì)量不高、創(chuàng)新力不足等情況，這都制約了影視制作人才的培養(yǎng)。因此，思考如何能夠打破傳統(tǒng)，運(yùn)用創(chuàng)新的方法，進(jìn)行創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)以提高影視制作人才質(zhì)量是一個(gè)亟待求解的問題。為此，筆者提出創(chuàng)新探索“工作室制”模式，通過教學(xué)理念、模式、策略等方面的嘗試，解決上述影視人才培養(yǎng)中的問題，提升影視制作人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠滿足和適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

一、“工作室制”模式與課堂教學(xué)模式比較

當(dāng)前，高校對(duì)于學(xué)生影視制作能力的培養(yǎng)大多采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，也有采用“工作室”與課堂教學(xué)相補(bǔ)充的模式，還有獨(dú)立開展“工作室”進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的模式。那么，“工作室制”模式與課堂教學(xué)模式有哪些區(qū)別?各有什么特點(diǎn)?哪一種在影視制作人才的能力培養(yǎng)中更具有優(yōu)勢?

如表1所示，教學(xué)目標(biāo)制定上，課堂教學(xué)普遍以學(xué)科理論為支撐制定教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，但是缺乏與市場需求的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，容易形成培養(yǎng)的脫節(jié)和滯后，行業(yè)適應(yīng)性相對(duì)較弱?！肮ぷ魇抑啤备阌谝允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，從行業(yè)對(duì)人才的能力需求出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，與市場需求動(dòng)態(tài)接軌，使培養(yǎng)更有針對(duì)性和行業(yè)適應(yīng)性，但是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性相對(duì)較弱。

教學(xué)理念上，課堂教學(xué)偏重以講授方式進(jìn)行知識(shí)傳遞和能力提升，采用大班授課的形式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是被統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的，不能選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。該模式對(duì)于能力普遍化培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性相對(duì)較弱?！肮ぷ魇抑啤迸囵B(yǎng)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為知識(shí)是由客觀的社會(huì)知識(shí)和主觀的個(gè)人知識(shí)組成的，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是社會(huì)與個(gè)人交互過程中不斷建構(gòu)的過程;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，側(cè)重于在實(shí)際應(yīng)用中提升知識(shí)和能力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生進(jìn)入工作室自行設(shè)定的，便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷檢視與督促自身學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)方式上有助于采用一對(duì)一、手把手的形式，關(guān)注個(gè)體差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體主體性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

在學(xué)習(xí)模式上，課堂教學(xué)的本質(zhì)是“先學(xué)后作”，學(xué)生要按照教師課堂講授的知識(shí)或技能進(jìn)行驗(yàn)證、拓展學(xué)習(xí)，而后，使學(xué)生能夠借助于虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行課堂實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)遷移和內(nèi)化，這種注重客觀的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”經(jīng)過遷移和轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者所理解的方式往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，理解與接收能力的不同而形成理論指導(dǎo)實(shí)踐過程中的脫節(jié)?！肮ぷ魇抑啤北局跋茸龊髮W(xué)”的原則，使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，通過體驗(yàn)對(duì)于直觀的知識(shí)、技術(shù)具有一定的感知和了解，通過學(xué)習(xí)將主觀的“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”和客觀的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”相結(jié)合，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的理解和掌握。

學(xué)習(xí)策略上，課堂教學(xué)更多以集體學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)小組合作研究或創(chuàng)作，教師指導(dǎo)是基于普遍化基礎(chǔ)上的隨堂指導(dǎo)，在教學(xué)方式上更便于管理，但在教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新、靈活性上有一定的局限性?！肮ぷ魇抑啤币罁?jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以小組合作方式進(jìn)行探究和合作，導(dǎo)師可以結(jié)合不同小組的不同內(nèi)容、不同問題、不同對(duì)象進(jìn)行隨時(shí)隨地指導(dǎo)，在教學(xué)方式上管理難度有所增加，但是，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間上更具有針對(duì)性和靈活性。

在師生關(guān)系上，課堂教學(xué)中教師往往是主導(dǎo)者角色，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)接受者，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)是“主動(dòng)—被動(dòng)”的主客關(guān)系模式，不利于學(xué)生主體性和積極性的發(fā)揮?！肮ぷ魇抑啤敝袑?dǎo)師充當(dāng)師傅引領(lǐng)的角色，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，師生往往是在共同協(xié)作甚至創(chuàng)作中共同學(xué)習(xí)，能夠使師生的主體性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)真正的“主動(dòng)—主動(dòng)”的雙主體模式，促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

表1 課堂教學(xué)模式與工作室模式比較

在評(píng)價(jià)方式上，影視制作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往采取考試和實(shí)踐作品相結(jié)合的綜合方式，側(cè)重于結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)或創(chuàng)作過程監(jiān)控不足，因此，評(píng)價(jià)方式不夠客觀、動(dòng)態(tài)。“工作室制”是教師在工作室學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過程中隨時(shí)隨地，從多方面、多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察和考查，能夠更加全面、客觀、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)者問題解決更有針對(duì)性和及時(shí)性，但是，需要教師付出的教學(xué)時(shí)間和精力更多。

從學(xué)習(xí)效果、能力提升與行業(yè)適應(yīng)性來看，課堂教學(xué)很難充分根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)或所需進(jìn)行選擇，因此很難充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性;學(xué)生的素質(zhì)與能力更多是在教師影響下的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，很難將學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力和潛力充分挖掘出來，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的影響相對(duì)較小;在適應(yīng)能力上，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較局限而很難盡快適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求?！肮ぷ魇抑啤敝校瑢W(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求和特點(diǎn)采取個(gè)性化定制的方式，可以最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)人的潛力和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的積極性而達(dá)到效果;在技能學(xué)習(xí)中，教師可以采取手把手指導(dǎo)，教師的人文意識(shí)、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神都會(huì)潛移默化地影響學(xué)習(xí)者。在適應(yīng)性上，相對(duì)課堂模式，學(xué)生能夠更快地與市場接軌并適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

通過比較分析可見，相比“課堂教學(xué)”模式，“工作室制”在適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、提高個(gè)性化優(yōu)勢和培養(yǎng)效果等方面更具有優(yōu)勢，因此，發(fā)揮和創(chuàng)新“工作室制”模式在影視教育中的地位和作用將能夠有效地解決當(dāng)前影視制作教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)影視制作人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、“工作室制”影視制作能力培養(yǎng)要素

(一)導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)

導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)是由具有一定知識(shí)、技能、管理能力和人文素質(zhì)的教師、技術(shù)人員、藝術(shù)工作者等擔(dān)任，是“工作室制”培養(yǎng)中的主要組織者、引導(dǎo)者和傳授者。

(二)學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者主要是指進(jìn)入工作室接受學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的學(xué)生，通常是由不同背景、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成的群體，是“工作室制”培養(yǎng)中能動(dòng)的主體。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境

工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境包括空間環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境、制度環(huán)境等，包括物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素?？臻g環(huán)境指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練所需的一切空間場地，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)習(xí)場等空間場所，為工作室培養(yǎng)提供場地基礎(chǔ);技術(shù)環(huán)境指開展工作室學(xué)習(xí)或訓(xùn)練所需要的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，是“工作室制”培養(yǎng)的技術(shù)保障;藝術(shù)環(huán)境指工作室內(nèi)部的文化氣息和藝術(shù)氛圍，是工作室培養(yǎng)的軟化環(huán)境;制度環(huán)境是指工作室建設(shè)所需要的相關(guān)觀念、制度、行為準(zhǔn)則等軟化環(huán)境，構(gòu)成了“工作室制”培養(yǎng)的環(huán)境基礎(chǔ)。

(四)實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體“是一個(gè)諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長時(shí)間地共享共同確定的實(shí)踐、信念和理解，追求一個(gè)共同的事業(yè)。”［1］在“工作室制”培養(yǎng)中，實(shí)踐共同體是“工作室制”相關(guān)要素的總和，包括導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境以及工作室的歷史、習(xí)俗、文化、制度等所有因素，包括有形和無形兩部分。實(shí)踐共同體使“工作室制”培養(yǎng)的相關(guān)要素系統(tǒng)化，其自身又是社會(huì)共同體系統(tǒng)中的組成部分。

三、“工作室制”影視制作能力培養(yǎng)策略

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的性意味著首先必須確定以下兩點(diǎn)，學(xué)員的‘欲求’，即學(xué)員認(rèn)為自己需要的東西;學(xué)員的‘需求’，教學(xué)者認(rèn)為學(xué)員需要的東西?！保?］“工作室制”影視制作能力培養(yǎng)策略也需要在此前提下，以學(xué)生為中心，以市場需求為導(dǎo)向，將導(dǎo)師規(guī)劃和學(xué)生欲求相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)定位、能力發(fā)展等方面的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者的群體主體性和個(gè)體主體性都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“工作室制”培養(yǎng)的價(jià)值和意義。

(一)以市場需求為導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo)

與常規(guī)方式不同，“工作室制”培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)依據(jù)市場需求，重視能力培養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)路徑。如圖1所示，首先，可以以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃定位，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃職業(yè)。其次，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)分解，為制定訓(xùn)練總規(guī)劃提供依據(jù)。再次，具體落實(shí)到每個(gè)階段，需要將總規(guī)劃再進(jìn)行分段分解，從大一下學(xué)期開始到大三下學(xué)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)期為一個(gè)段，形成工作室“五段訓(xùn)練”計(jì)劃，每個(gè)階段側(cè)重的形式、內(nèi)容、特點(diǎn)各不相同，通過反饋以不斷改進(jìn)和修訂總規(guī)劃，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，學(xué)生將通過進(jìn)入行業(yè)得到檢驗(yàn)并形成最終反饋，便于為“工作室制”培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供新的參考依據(jù)。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境增強(qiáng)感知

情境是與相關(guān)知識(shí)、能力的發(fā)生、存在相關(guān)聯(lián)的一切系統(tǒng)，影視制作能力的相關(guān)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)需要一定情境的支撐。在影視制作能力培養(yǎng)中，大部分初學(xué)者缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往通過預(yù)先向其灌輸一定的概念、理論甚至方法，使學(xué)習(xí)者被迫預(yù)先接受教師所灌輸?shù)母拍?、理論或方法，這種方式實(shí)際上割裂了知識(shí)、能力與情境之間的有機(jī)聯(lián)系。因此，“工作室制”培養(yǎng)是將知識(shí)和能力的發(fā)生還原于現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境，再進(jìn)行去情境化的方式，使學(xué)生感知具體、把握抽象、建構(gòu)知識(shí)、提升能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、能力的領(lǐng)悟、理解和掌握，形成自身的知識(shí)和能力系統(tǒng)。

1.進(jìn)入情境具體感知。進(jìn)入“工作室制”的初學(xué)者需要通過具體感知，利用情境化等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成具體感知經(jīng)驗(yàn)。例如，定位于攝影能力的學(xué)生可以直接跟隨創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝準(zhǔn)備和觀摩活動(dòng)，學(xué)生可以直接感受到攝影師如何操作攝像機(jī)，如何安排畫面合理構(gòu)圖，如何運(yùn)用技術(shù)恰當(dāng)表現(xiàn)，如何布置機(jī)位和鏡頭進(jìn)行場面調(diào)度等，初學(xué)者可以在觀摩導(dǎo)師甚至成手的演示中獲得對(duì)于攝影鏡頭的初步感知，并通過導(dǎo)師的指點(diǎn)或者評(píng)價(jià)了解攝影的基本技術(shù)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和審美原則，積累自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)。情境化的過程與課堂不同，它并非是單純的知識(shí)傳遞、技術(shù)強(qiáng)化甚至審美感受的，而是綜合了知識(shí)、技術(shù)、藝術(shù)、素質(zhì)的豐富系統(tǒng)，開放地面向每個(gè)學(xué)習(xí)者，考察個(gè)體的觀察能力、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過類似過程獲取自身所需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過模仿練習(xí)參與輔助性的工作，不斷增強(qiáng)自身的信心而使自己盡快適應(yīng)工作室的學(xué)習(xí)。這種方式不僅是“工作室制”初級(jí)階段培養(yǎng)的有效手段，也是“工作室制”進(jìn)行新手評(píng)價(jià)或者新手選拔的一個(gè)有效的方式和手段。

2.對(duì)比情境反思觀察。影視制作能力的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過反思觀察才能縮小知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者真正獲得個(gè)人感悟，形成自身經(jīng)驗(yàn)?！肮ぷ魇抑啤迸囵B(yǎng)可以通過對(duì)比情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思觀察能力。這種對(duì)比既包括自己和他人的情境對(duì)比，也包括自己與自己的情境對(duì)比。例如，在攝影能力的培養(yǎng)中，盡管初學(xué)者獲得了具體感知，但在實(shí)踐中仍然會(huì)和成手之間存在很大的差距，是技術(shù)問題?拍攝手法?拍攝觀念?拍攝經(jīng)驗(yàn)?這些情境到底受哪些因素影響?應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整使自己的水平接近成手?初學(xué)者可以通過多種方式不斷反思實(shí)踐，促進(jìn)自身的攝影能力的提升。另外，對(duì)比情境還可以是學(xué)習(xí)者個(gè)人不同情況的對(duì)比。例如在景別的運(yùn)用中，什么情況下運(yùn)用比較恰當(dāng)?什么情況下不恰當(dāng)?shù)?什么情況下可以反用?通過對(duì)不同拍攝情境的感知體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析和反思觀察，有助于弄清影響景別形式和意義的關(guān)聯(lián)要素和無關(guān)要素，從更深層次上把握知識(shí)的內(nèi)涵，從而指導(dǎo)認(rèn)知和實(shí)踐。在實(shí)際課堂教學(xué)上，這些問題往往被過于簡單化了，甚至純粹成為一種簡單的技能，學(xué)生沒能真正理解也就不能更好應(yīng)用，形成理論和實(shí)踐的“兩張皮”。

圖1 “工作室制”培養(yǎng)流程圖

3.脫離情境抽象概括?！肮ぷ魇抑啤迸囵B(yǎng)不僅需要將知識(shí)和能力進(jìn)行情境化，也需要去情境化，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R(shí)、方法、能力通過脫離情境后的抽象概括指導(dǎo)形成自身知識(shí)體系。對(duì)于定位編導(dǎo)的同學(xué)，需要了解編導(dǎo)藝術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，包括策劃與構(gòu)思、組織與調(diào)度、構(gòu)思與創(chuàng)作等，但是如何能夠使編導(dǎo)工作更加具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性?學(xué)生在其它課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的感知和建構(gòu)，但是，這些知識(shí)仍舊是零散和碎片化的，需要通過抽象概括、實(shí)踐驗(yàn)證形成系統(tǒng)，因此，學(xué)生需要借助于一定的理論方法等來充實(shí)和提升自己?？梢酝ㄟ^導(dǎo)師推薦書籍、作品，組織講座或討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過實(shí)踐過程引導(dǎo)歸納和提煉，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆陨碇R(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在相互作用中發(fā)生活化反應(yīng)，通過反思內(nèi)化不斷檢驗(yàn)、糾正自己對(duì)已有知識(shí)的理解，豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的影視創(chuàng)作知識(shí)、能力與方法系統(tǒng)。

4.再情境化行動(dòng)應(yīng)用。真正檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握某種知識(shí)或能力，最關(guān)鍵就是能否將所學(xué)的知識(shí)和能力應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，擴(kuò)大知識(shí)和能力的外延，促進(jìn)其所學(xué)的知識(shí)和能力的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。再情境化就是在社會(huì)真實(shí)情境中，將其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力整合運(yùn)用到實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)階段適合高年級(jí)學(xué)生。例如，定位攝影的學(xué)生可在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中從事以攝影為主的工作來全面檢驗(yàn)自身的攝影能力，定位導(dǎo)演的學(xué)生可以獨(dú)立擔(dān)任作品的導(dǎo)演創(chuàng)作工作。通過將自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、素質(zhì)應(yīng)用到具體實(shí)戰(zhàn)中，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中重新審視、檢驗(yàn)自身對(duì)于知識(shí)、技術(shù)、藝術(shù)等方面的理解和掌握，重新鞏固和建構(gòu)自身的知識(shí)和能力體系。在這個(gè)過程中，導(dǎo)師需要為學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的項(xiàng)目進(jìn)行把關(guān)，幫助學(xué)習(xí)者分析情境化的復(fù)雜因素，使其確立在實(shí)戰(zhàn)過程中行動(dòng)應(yīng)用的目標(biāo)，以及對(duì)于自身知識(shí)、能力檢測的重點(diǎn)，最終通過自評(píng)、他評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)過程。

(三)通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提升能力

“工作室制”模式下，運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生影視制作能力提升的有效手段，其前提必須結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與開展。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練在形式上可以采取社會(huì)實(shí)戰(zhàn)、校企聯(lián)合實(shí)戰(zhàn)、學(xué)校實(shí)戰(zhàn)等;在內(nèi)容上可以采取商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、競賽實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等;具體實(shí)施可以采取日?；瘑雾?xiàng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和項(xiàng)目化綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練兩種方式開展。通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力通過行動(dòng)應(yīng)用得以檢驗(yàn)和鞏固，技術(shù)和藝術(shù)能力通過行動(dòng)應(yīng)用得以轉(zhuǎn)化和提高，人文素質(zhì)通過行動(dòng)應(yīng)用得以綜合提升，最終促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在日?；Ｒ?guī)訓(xùn)練中，為提高能力導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)規(guī)定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。其中，技術(shù)操作和應(yīng)用能力大多是顯性能力，通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練可以得到有效提高，因此，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取主題性拍攝、規(guī)定性剪輯、項(xiàng)目式練習(xí)等方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有目的地進(jìn)行拍攝、剪輯、后期合成等實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性、速度型和熟練性，以提高影視制作基礎(chǔ)能力。而導(dǎo)演、編劇、攝影、攝像、剪輯、制作等能力的提升需要藝術(shù)能力的支撐，藝術(shù)能力是一種隱性能力，需要通過觀念滲透、思維啟發(fā)、方法感悟和學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方式來不斷喚起、啟悟和激發(fā)。在工作室學(xué)習(xí)情境中，導(dǎo)師可以通過工作室文化藝術(shù)氛圍的營造給予學(xué)生一定藝術(shù)觀念的滲透，帶動(dòng)學(xué)生不斷提高藝術(shù)品味和藝術(shù)修養(yǎng)，形成懂技術(shù)又懂通藝術(shù)的軟性學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，導(dǎo)師可以不斷啟發(fā)學(xué)生通過舉一反三等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找到更有新意的表現(xiàn)方法，反思創(chuàng)作中方式、手段、元素使用等方式，打破慣性思維模式，不斷創(chuàng)新、融合技術(shù)與藝術(shù)尋求突破。

在綜合項(xiàng)目訓(xùn)練中，導(dǎo)師需要精心策劃適當(dāng)?shù)膶?shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，以競賽實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等為依托，使學(xué)習(xí)者按照能力分配角色參與實(shí)踐。

競賽實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是針對(duì)專項(xiàng)競賽活動(dòng)而設(shè)計(jì)的創(chuàng)作項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的規(guī)定性質(zhì)，需要學(xué)生運(yùn)用綜合能力表現(xiàn)某項(xiàng)主題或完成某項(xiàng)規(guī)定要求，容易形成驅(qū)動(dòng)力并提升學(xué)生的興趣和信心，適合低年級(jí)學(xué)生參與。競賽實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的開展有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)作的熟練性、整合性和創(chuàng)意性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是基于某種新理念、新事物、新技術(shù)而嘗試開展的，具有一定的市場應(yīng)用價(jià)值和推廣前景的創(chuàng)意項(xiàng)目，能夠刺激其探索的興趣和創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，有助于提升學(xué)習(xí)者的影視藝術(shù)思維能力和創(chuàng)作能力，適合中年級(jí)學(xué)生參與。在創(chuàng)作能力提升上，通過具體實(shí)踐操作能夠提升學(xué)生在影視拍攝、剪輯、音樂、音響、用光、置景、后期合成等方面的動(dòng)作技能的熟練性、整合性和技巧性;還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和市場意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

商業(yè)項(xiàng)目來源于市場，由客戶邀請(qǐng)工作室制作影視作品并付給一定報(bào)酬的贏利性項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，適合高年級(jí)學(xué)生參與。與學(xué)校學(xué)習(xí)不同，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都需要按照既定的規(guī)則，有目的性地應(yīng)用技術(shù)，商業(yè)項(xiàng)目在整體技術(shù)水平上往往要求較高，能夠提高學(xué)生動(dòng)作技能的熟練性、準(zhǔn)確性和流暢性，而且能夠使學(xué)生充分應(yīng)用并掌握前沿技術(shù)，以適應(yīng)行業(yè)化發(fā)展需要，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)市場思維方式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使技術(shù)能力、藝術(shù)能力、人文素質(zhì)綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

(四)通過實(shí)踐共同體提升素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是影視制作能力的高層部分，包括人文態(tài)度、人文情感、人文精神等，是人的素質(zhì)的重要組成部分，通過潛移默化的方式進(jìn)行。在“工作室制”中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以借助于實(shí)踐共同體的特點(diǎn)來培養(yǎng)和提升。實(shí)踐共同體具備以下三個(gè)特點(diǎn):其一是共同體成員具有共同的文化歷史傳統(tǒng)、共享目標(biāo)、意義和實(shí)踐;其二是共同體是一個(gè)相互依賴的系統(tǒng)，個(gè)體是更大集體中的一部分，共同體也是一個(gè)更大的社會(huì)集體中的一部分，有助于共同體之間共享目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值意義。其三是共同體必須是能夠使成員的身份發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，如從新成員到成熟成員，實(shí)現(xiàn)身份和意義的再生產(chǎn)循環(huán)。［3］因此，“工作室制”所包含的整個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)典型的共同體，能夠使每個(gè)成員在共有目標(biāo)和信念的支持下，在導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)的示范下，在成員的協(xié)同作用下，不斷發(fā)揮自身價(jià)值并生成新的意義，使個(gè)體素質(zhì)和集體素質(zhì)得以提升。

1.工作室目標(biāo)共享與信念凝聚?！肮ぷ魇抑啤钡膶?shí)踐共同體是由多個(gè)為了實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體組成的。作為外部的條件，每個(gè)工作室都共享一定的傳統(tǒng)、文化、習(xí)俗、理念和精神，它們有助于促進(jìn)并影響著工作室成員共享目標(biāo)、凝聚信念。作為內(nèi)部條件，這種信念作為驅(qū)動(dòng)力影響共同體內(nèi)部每一個(gè)成員思想、意志、品格的形成。實(shí)踐共同體凝聚與否，取決于目標(biāo)、氛圍、格調(diào)的生成，也取決于每一個(gè)成員的持續(xù)性建構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化影響著工作室成員的發(fā)展。那么，如何能夠使工作室目標(biāo)共享與信念凝聚?首先，共同體建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好的制度環(huán)境和良好的激勵(lì)機(jī)制，各項(xiàng)目標(biāo)與機(jī)制運(yùn)行能夠得到合理保障，使共同體成員之間能夠公平、共享、共建。其次，共同體建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好的文化環(huán)境，為共同體成員的精神成長提供適宜土壤和情感歸屬。再次，共同體建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)習(xí)場等實(shí)踐系統(tǒng)的建設(shè)，為共同目標(biāo)達(dá)成與信念凝聚提供物質(zhì)和條件保障。

2.導(dǎo)師(導(dǎo)師團(tuán))典型示范。導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)是實(shí)踐共同體成員學(xué)習(xí)上的領(lǐng)航者，心靈上的引路人，在工作室中，他們是“師傅”，也是“先知”，又是“朋友”，師生之間的多重關(guān)系讓導(dǎo)師(導(dǎo)師團(tuán))與學(xué)生之間的關(guān)系和情感更為親近，因此，導(dǎo)師(導(dǎo)師團(tuán))的認(rèn)知、態(tài)度、情感、行動(dòng)對(duì)學(xué)生具有一種示范作用，導(dǎo)師(導(dǎo)師團(tuán))的創(chuàng)作觀念和方法也會(huì)通過潛移默化的方式影響著共同體的成員。尤其當(dāng)導(dǎo)師具有一定的威望之后，其言行舉止、分析與處理問題的方法、價(jià)值觀念等都會(huì)具有一種典型示范作用而影響著共同體中每一個(gè)成員，甚至影響整個(gè)共同體的發(fā)展。因此，“工作室制”中需要導(dǎo)師不僅要努力提高自身的知識(shí)和能力水平，也需要不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，管理和教育水平，發(fā)揮人格魅力引領(lǐng)共同體成員共同提升素質(zhì)，形成良好人格。

3.工作室成員協(xié)同發(fā)展。作為一個(gè)實(shí)踐共同體，工作室成員之間是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。從工作室學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，任何一個(gè)成員的學(xué)習(xí)實(shí)際都是與其他成員密切聯(lián)系在一起的，通過探究、討論、協(xié)商，獲得共同的意義;從影視制作特點(diǎn)來說，任何一個(gè)作品的創(chuàng)作都需要一個(gè)小組甚至團(tuán)隊(duì)合作完成，實(shí)踐共同體中成員相互之間不僅需要溝通、交流、分工、協(xié)作，還需要相互支持、幫助、配合，任何一個(gè)作品的創(chuàng)作都是共同體成員的共同結(jié)晶。另外，在上下屆成員之間，又形成了新成員和老成員的交替，具有一定資歷的老成員往往可以作為“師傅”對(duì)新成員進(jìn)行指導(dǎo)，形成了相互之間知識(shí)與能力上的繼承與發(fā)展，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了新老成員交替發(fā)展的身份再生產(chǎn)。因此，在工作室這個(gè)實(shí)踐共同體中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、新老交替的氛圍有助于將共同體中的優(yōu)良品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和創(chuàng)作格調(diào)的傳承，影響每個(gè)成員的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，并影響每個(gè)成員的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

“工作室制”影視制作能力的培養(yǎng)是通過構(gòu)成要素之間的活化作用產(chǎn)生一定的效果，需要通過必要的運(yùn)行機(jī)制得以保障。培養(yǎng)策略的實(shí)施是以市場需求為導(dǎo)向，圍繞影視制作能力體系模型展開的，注重在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開技術(shù)能力、藝術(shù)能力培養(yǎng)以及人文素質(zhì)提升的立體化過程。培養(yǎng)策略的實(shí)施體現(xiàn)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的作用，注重個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中的作用，同時(shí)也將影視制作能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)作為不斷開放和建構(gòu)的過程，不斷完善學(xué)習(xí)者的能力體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視制作能力培養(yǎng)的價(jià)值和效果。

［1］［3］(美)戴維·H·喬納森主編.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002:34，35.

［2］(美)柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的力量［M］.黃榮華，譯.廣州:中山大學(xué)出版社，2003:53－54.