蔡暉嵐

【摘 要】 作為閱讀課，這里的“磨”與“煉”肯定少不了對文本的細(xì)細(xì)品、慢慢挖。文本是教材里的重要組成部分，蘊含著豐富的教學(xué)功能，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，如何充分挖掘文本資源、利用文本資源，真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，是每位小學(xué)語文教師必備的基本功。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；小學(xué)語文；文本資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭n程改革至今已經(jīng)十年整了，經(jīng)過大量的課改實驗，廣大語文教師深刻地體會到：語文閱讀教學(xué)是最根本的，是對文本的深入解讀，是教師品出文本的味道之后，通過課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多維互動的對話，在這過程中，方能綻放出師生生命成長的精彩。其中，教師對文本資源的挖掘與利用更是其中的重中之重。

下面，筆者將從以下幾方面淺談對小學(xué)語文文本資源挖掘與利用的點滴做法，與大家商榷。

一、把握學(xué)段目標(biāo)，解讀文本

古今中外，不乏情文并茂的文章，不同版本的教材編者都會把這些作品編入教科書。如《月光曲》，在人教版課標(biāo)本，它安排在第十一冊；而在北師大版，則被安排在第七冊。類似的文章還有：《老北京的春節(jié)》《釣魚的啟示》《落花生》《飛奪瀘定橋》等。

同樣是解讀《月光曲》，第二學(xué)段與第三學(xué)段教師文本解讀的立足點與出發(fā)點便截然不同。本人覺得最主要的依據(jù)就是把握相應(yīng)學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”對第三學(xué)段的閱讀要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！笨梢姡瑑蓚€學(xué)段對閱讀的要求是有鮮明層次差別的，唯有把握學(xué)段目標(biāo)解讀文本，才不會出現(xiàn)解讀過深或過淺的問題。

二、把握單元訓(xùn)練重點，解讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的課程性質(zhì)定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！辈徽摵畏N版本的語文教科書，最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教材里的文本無非是個例子，我們要做到從“教教材”到“用教材教”。教師解讀文本時，應(yīng)明確文本所在單元的訓(xùn)練重點，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的語文學(xué)習(xí)能力，有目的地進行文本解讀。

三、走近作者，解讀文本

大多數(shù)教師認(rèn)為，文本的解讀是多元的，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。誠然，不同的閱讀個體、不同時代、不同背景、不同環(huán)境，對同一個文本的解讀肯定是有差異的。但筆者認(rèn)為，文本的解讀再多元，也需要遵循文本的價值取向，即作者寫作的立意。

《落花生》是許地山先生上世紀(jì)20年代初的作品。許地山是新文化運動的重要作家，本文是其代表作之一，影響了幾代讀者。文中，作者父親把花生與蘋果、桃子、石榴進行對比，傳達(dá)的是“做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的價值取向。很多教師在文本解讀的時候，結(jié)合現(xiàn)在的時代背景，傳達(dá)給學(xué)生的價值取向變成了“做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”或者“只要是有用的人，偉大、體面也很好”。

走近作者許地山，我們可以發(fā)現(xiàn)，以上的文本解讀是有失偏頗的。從許地山的性格、為人及他的作品看，其人格特點的確像落花生，“有用”而不是“偉大、體面”。在多元化的現(xiàn)代社會，允許人們有不同的人生追求，有人想成為偉人、英雄、名人，有人愿意不顯山露水，關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)“有用”。如果學(xué)生有自己個性化的理解，我們可以持中立的態(tài)度，既不肯定、也不否定。但是，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該把文本的價值取向準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

四、走進編者，解讀文本

作為教師，還應(yīng)該走近教材編者，明確相應(yīng)文本在編者的眼中處于什么位置，起什么作用，在此基礎(chǔ)上進行文本解讀，才能找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練重點，明確文本的教學(xué)重、難點。

如《炮手》是北師大版小學(xué)語文教材三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。文本記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以人物的神態(tài)描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了“炮手”舍小家為大家的無私奉獻精神。教師在文本解讀時，可以抓住炮手的神態(tài)、語言引導(dǎo)學(xué)生去體會炮手的內(nèi)心世界，進而感受到炮手無私奉獻的精神。

有一位教師在解讀該文本時，把主題定為“戰(zhàn)爭”，通過一系列的教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷，以及戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。筆者認(rèn)為，這樣的文本解讀與教材編者的意圖是相去甚遠(yuǎn)的。

五、走進學(xué)生，解讀文本

全國小語會理事、著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安先生指出：“小學(xué)語文還姓‘小?！币虼?，教師應(yīng)彎下腰來解讀文本，依據(jù)文本特點，從兒童的年齡特點和知識經(jīng)驗角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本的興奮點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點，深入淺出地幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。

《一枚金幣》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第十單元“金錢”這個主題單元的第一篇主體課文。這個格魯吉亞的民間童話，記敘了一個好吃懶做的兒子通過勞動終于懂得金錢來之不易的故事，告訴人們要靠自己的勞動掙錢，不能不勞而獲；要懂得珍惜勞動成果。學(xué)生閱讀此文本的興奮點在哪里呢？我緊扣文中的兩個“受不了”，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，先感受父親因為兒子好吃懶做“受不了”；接著抓住父親三次扔金幣，兒子的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進兒子內(nèi)心，“兒子在這一個星期的工作中，可能會遇到哪些困難？”“對一個平時好吃懶做，什么活都不干的人來說，突然干了那么多活，會有什么反應(yīng)？”“兒子這么辛苦，用課文中的兩個詞概括，是什么？”通過課文留白，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，層層推進，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而感受兒子的“受不了”，使學(xué)生受到教育。

六、走進教師，解讀文本

作為一名語文教師，特別需要“透過紙背讀文章”的能力，教師只有對文本有著獨到的理解，才能帶著學(xué)生去潛心會文，去感受祖國語言文字的無窮魅力。

《下雪的早晨》是詩人艾青看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情境，惦念著這個孩子現(xiàn)在在干什么。這首詩一如艾青詩歌的特點，樸素、凝練、意象獨特，讀起來有一股淡淡的思緒。教學(xué)這首詩時，適逢我去農(nóng)村支教的最后一學(xué)期，這首詩又是本學(xué)期的最后一篇課文。詩人在詩中表達(dá)的情感及這首詩描寫的情境與此時的我是多么的相似啊。教學(xué)時，在詩中營造的靜謐、溫馨的氛圍里，我與學(xué)生慢慢地、靜靜地朗讀。在這節(jié)話別的課上，我與學(xué)生都沒流淚，但是，我與學(xué)生都能感受到艾青心里對小男孩的淡淡的思念?！巴瑢W(xué)們，我們就要分別了，蔡老師感謝你們和我一起渡過的愉快時光?；蛟S在某個早晨，或許在某個午后，我會想起你們，只是那時你們一定不知道，有個人在想著你們。只要你們偶爾也能像艾青想起那個小男孩一樣，想起我，就行了。”

著名特級教師王崧舟老師說：“‘磨課千遍也不厭倦?！敝丶壗處煾]桂梅老師說：“好課是‘煉出來的?！弊鳛殚喿x課，這里的“磨”與“煉”肯定少不了對文本的細(xì)細(xì)品、慢慢挖。文本是教材里的重要組成部分，蘊含著豐富的教學(xué)功能，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，如何充分挖掘文本資源，利用文本資源，真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，是每位小學(xué)語文教師必備的基本功。

【參考文獻】

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