鄭啟開(kāi)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練且具有概括性的教學(xué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言在課堂上起著承上啟下、銜接組合的作用。

在講讀一篇課文或一堂課時(shí)，往往會(huì)把它們分成幾個(gè)部分來(lái)講讀分析。各部分之間有的聯(lián)系緊密，也有的相對(duì)獨(dú)立。在課改的今天，為使課堂教學(xué)更加精彩，使各部分聯(lián)系得更緊密，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，這時(shí)，教師就會(huì)在各部分之間設(shè)置一句巧妙、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，就能起到承上啟下的作用，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置我認(rèn)為有以下幾種方式：

一、提問(wèn)式

在講讀課文中，當(dāng)講完一部分后，設(shè)置一句提問(wèn)式過(guò)渡語(yǔ)，既可引出下部分內(nèi)容，又可為下部分內(nèi)容提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀下文。這也是一種最常用的方式。如在《黃河象》一文的教學(xué)中，當(dāng)講完第一部分“黃河象骨骼化石的樣子和特點(diǎn)”后，教師可設(shè)置“這樣高大完整的黃河象是怎樣形成的呢？”一句過(guò)渡語(yǔ)。這樣就承了上文“高大完整的特點(diǎn)”，也啟了下文“化石的形成過(guò)程?！币l(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分的興致。

二、激趣式

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式的過(guò)渡語(yǔ)，這樣的效果也很好。如有位教師在講《歡慶》一課時(shí)，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時(shí)，教師說(shuō)：“在這歡慶的日子里，廣場(chǎng)上正在舉行放氣球比賽?！闭f(shuō)完就出示帶生字的氣球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、情境式

通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過(guò)渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云?！薄耙宦沸衼?lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”……最后：“面對(duì)瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡，恨不得‘餐云‘眠云。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。

四、一貫式

在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式的過(guò)渡語(yǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉(xiāng)。教師可以用“你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”或“你還喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”來(lái)過(guò)渡到各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置是各式各樣的。只要教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的不同，設(shè)置些巧妙、生動(dòng)、有趣的過(guò)渡語(yǔ)，就一定能使你的課堂教學(xué)更精彩。